大学生自我管理平台的构建研究

摘要：为了构建适合于大学生健康成长和发展的大学生自我管理平台，全面提升大学生综合素质，本文通过调查问卷的形式，分析了大学生自我管理的现状，并针对现实存在的问题，构建了四种大学生自我管理平台，并附有具体实践案例，对创新高校学生管理工作具有实际意义。

关键词：大学生;自我管理;平台;构建

引言

2004年，中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确指出，“坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥教师、党团组织的引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务”。这一基本原则为高校管理工作指明了方向，即构建适合于学生健康成长和发展的学生自我管理平台，同时建立和完善与之相适应的管理机制成为高校管理工作的目标和归宿。

1.大学生自我管理的内涵

1.1自我管理的含义

所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，是自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己考核自己，自己控制完成自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程[1]。

自我管理理论涉及到两对范畴值得辩证思考。其一，现实自我与价值自我。人作为社会关系的集合体，社会存在决定着人的现实自我，同时，随着社会实践的发展，人会不断成长和发展，实践的过程也就成了人的价值自我实现的过程，因此，现实自我和价值自我是辩证统

一、相辅相成的。自我管理作为人的一种实践行为方式，正是促使现实自我通过实践走向价值自我的实现;其二，个体自我与集体组织。个体自我的形成受集体组织环境的影响和制约，二者有其一致性、统一性，同时，主要在价值观导向上，又是相矛盾的，个体自我强调把个人的价值发展放大，强调个性存在与发展，而组织价值强调集体价值优先，强调控制力和统一性。自我管理正是以集体价值为标准，通过调动自我的积极合理因素，发挥自我主体作用，有效推动组织价值观的形成，在自我与组织中发挥着协调作用。

广义角度的大学生的自我管理，就是指大学生为了实现高等教育的培养目标及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性并积极利用整合价值观、时间、心理、身体、行为和信息等自我资源，开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我计划、自我发展的活动;狭义角度的自我管理是自我学习、自我教育、自我发展的基础，处于“金字塔”的底部[2]。

从个体取向和群体取向两种维度来理解大学生自我管理，个体取向的自我管理是指作为个体的大学生对自己进行管理;群体取向的自我管理是指学生组织对自身进行管理。个体取向的自我管理推动现实自我实现价值自我的同时，也促进个体与组织相协调，群体取向的自我管理在促进组织整体的同时也有助于个体价值得到实现。

2.大学生自我管理现状分析

2.1大学生自我管理现状调查

为真实了解大学生自我管理现状，对大学生自我管理行为和特点作深入认识，笔者从个体取向和群体取向两个维度，采用问卷调查的形式对高校大学生自我管理开展了问卷调查。

表一基本情况

性别男女文化程度专科本科研究生比例78%22%比例7%85%8%2.2大学生自我管理现状分析

从问卷设计的四个方面的答题情况分析如下：

表二大学生自我了解和目标规划情况

表三关于大学生时间安排情况

总是偶尔没有在考试前突击备考58%53%7%课余时间有计划安排29%41%30%表四课余时间安排情况

自习参加体育活动参加社团活动无所事事其它比例33%9%8%25%25%从以上可以看出，大学生平时对自己的时间管理计划性不强，用在自习学习上的人数只有三分之一，对待考试大多靠临时突击。因此，帮助大学生进行课余时间管理，搭建有效的利用课余时间的多种平台和载体十分必要。

表五大学生情绪心理自我管理情况

表六大学生目标和行为意志情况

3.1大学生自我管理实践平台构建的基本原则

3.1.1学生自主原则。

尊重学生的主体性，充分调动学生自我管理的积极性和能动性，使自我管理成为学生的一种自觉、自愿、自律的行为，从而能积极参与到自我管理实施规划、制度、考核方法等的设计中来[3]。

从个体取向和群体取向两个维度着眼，要使自我管理实践模式既能促进学生个人，也能促进学生团体的自我管理。

3.1.3可操作性原则。

大学生自我管理内容的设计、方法的选择、载体形式的组织、时间的安排等要贴近学生实际，不仅要从理论的最优化出发，还要考虑到学生特点、能力水平、专业层次等现实因素，要便于实施，具有普遍适用性。

3.2大学生自我管理的四种实践平台的构建

遵循以上原则，结合实践探索，总结出以下四种大学生自我管理实践平台。

3.2.1平台一――班级团体辅导：三人之行，必有我师

在班级中开展学生自由组建互助小组活动。学生自主选出班级中自我管理能力强的学生，并自愿形成“一对一”、“一对多”的互助小组，通过课余时间结对自习、上课结对座位、定期思想汇报、定期自我评价、平时监督引领等形式，引领、促进相对落后学生实现自我突破，自我提升，最终达到大家共同进步的目的。

活动案例：

活动名称：青蓝有约之联盟作战

活动对象：×班全体同学

活动时间：×年×月×日

活动地点：×××

负责人：×××

参与人数：×××

活动内容：将班级分成若干组，每组4人，每组中要求有学习好的“学霸”，学习较差的“挂神”，爱好活动的“战神”，和经常窝在寝室的“宅神”。然后通过各组之间的比赛，来让同学们达到互相帮助的目的。比赛的评判由本班导员担任。比赛内容分两项，比赛题目由导员从学过的课程中产生。

活动流程：

一、诸神之战

1.每组的“挂神”参加答题，其余组员站在由一个由桌子围成的圈子里。

2.“挂神”每答对3道题目，可以救出一个队友帮助其共同答题解救剩下被困队友。

3.根据每组营救出队友速度分出第

一、

二、

三、

四、五名，分别得

5、

4、

3、

2、1分。

4.最慢的一组要接受惩罚，即诚实和勇敢。

二、愤怒的宅男

1.每组中的“宅神”出来接受体能之战（俯卧撑）。其余队友进行智力解救。

2.队友为了减少“宅神 ”的运动时间，应尽快答完面前的十道题。

3.每答错一道加罚1分钟的仰卧起坐。

4.根据每组的答对题数和时间依旧分出前5名，分数依照上轮数值。

5.最后一组接受惩罚，即诚实和勇敢。

三、 最后的审判

由导员宣布获胜的一组和最后的一组。获胜的一组有权利让失败的一组说出他们经历的一件最的事。

活动效果：通过本次活动，同学之间拉近了彼此之间的距离，也学会了团队之间的配合与协作。为了赢得比赛和解救队友，学习差的同学开始向学习好的同学学习，并且认识到了学习知识的重要性。原先的“宅神”也意识到身体健康的重要性，逐渐走向户外加强锻炼。总之，此活动调动了全班同学的热情，让同学们找到了互相帮助和学习的对象，对班级凝聚力和学生自我约束力大大提高。

3.2.2平台二――同年级班级互助：取其精华，去其糟粕

在同年级各班级间定期开展评比活动。各班级从学风建设、课外活动的开展、学生工作的组织、内部凝聚力的培养等方面，确定自身优势项目，进行精品活动方案、优秀成果等展示，相互交流优秀经验，指出不足，交换解决办法，促进各班级不断提升，同时增强学生集体意识和凝聚力。

活动案例：

活动名称：手牵手 向前走

活动对象：×班和×班全体成员

活动时间：×年×月×日

活动地点：×××

负责人：×××

参与人数：×××

活动内容：针对不同班级专业知识的异同这一情况，邀请各班专业老师做嘉宾，将两个班级分成两组，进行专业知识的讲解、讨论。让老师总结归纳出两个专业的相同点和不同点以及两个专业应该注意的知识要点，以便大家以后更好的学习。

活动流程：

1.两个班级团支书做主持人，宣布主题活动正式开始并表明此次活动的目的和意义。

2. 双方同学进行分组讨论交流。

3. 两个班级各派代表总结发言。

4. 老师做最后总结，提出学习以及就业方面的建议。

活动效果：同年级不同专业间进行一次专业知识的交流，了解到不同专业的知识，使得每个同学都能得到意想不到的收获。活动既增进了两班同学的友谊，又从交流中得到经验和知识，是一次非常有意义的主题活动。

3.2.3平台三――高低年级结队：他山之石，亦可攻玉

在同专业的高低年级班级间开展结对活动。通过此项活动的开展，让高年级学生从学习时间、方法的管理上，生活、工作中遇到问题的解决上，情感、心理的自我疏导等方面为低年级学生答疑解惑，做出指导，从而使低年级学生及早了解学习要求，提早规划学习目标，找到良好的学习方法，善于解决问题，把控情感。

活动案例：

活动名称：“大手拉小手”学业生涯规划交流会 活动对象：大四×支部与大一×支部成员

活动时间：×年×月×日

活动地点：×××

负责人：×××

参与人数：×××

活动内容：每年入学的新生中，在尽情享受大学给大家带来的多姿多彩生活的同时，却对自己的未来有些迷茫。通过大四学长们的经验之谈，以“大手拉小手”交流会的形式让同学们明确自己的前进方向。考研、就业、参加公考员考试还是创业，为自己的目标应该做出怎样的努力和准备等疑惑得以解决，为实现自己的梦想踏出坚实的第一步。

活动流程：

1.邀请大四学长结合自身优势经验向大家介绍考研、就业、公考员考试、就业方向、就业要求等方面的常识。

2.班级成员对自己有疑问的地方向学长们请教交流。

3.大一同学初步确定自己的发展方向，在“梦想墙”上贴上自己的奋斗目标。

4.班级成员自愿上台对自己的学业生涯规划进行演说。

5.大四学长对以上活动提出意见，并自愿组成“大手拉小手”扶持小组，填写联系表，以便以后沟通交流。

活动效果：本次活动搭建了大四学长和大一新生之间的沟通桥梁，解决了“迷茫”与“坚定”之间的矛盾，使同学们对自身的目标有了明确的规划。活动中大家能够客观的认识自己的优点，缺点，正确剖析自己，认清自己。

3.2.4平台四――优秀校友进班级：榜样力量，鞭策成长

挖掘优秀校友，通过邀请其返回校园，走进班级，结合微博、博客、电话采访、视频采访等多种形式，将校友发展经历和人生感悟呈现在学生面前，为在校大学生树立成长成才榜样，激励学生树立职业理想，开展成长规划。

活动案例：

活动名称：优秀校友×××经验传授会

活动对象：×××支部成员

活动时间：×年×月×日

活动地点：×××

负责人：×××

参与人数：×××

活动内容：以一学年作为一个周期，让优秀校友走进班级、走到学生身边，让学生们寻访并深度挖掘校友事迹。校友进班级活动大致包括：安排校友与相应班级结对子、共建校友博客、鼓励学生到校友单位学习实践等活动组成。

学术探索 大学生自我管理平台的构建研究 活动流程：

一、校友来相识

由主持人宣布开始，并对校友在校经历、择业经历、现在工作进行介绍。

环节一：“昨天”

1、在主持人请上×××校友后，校友以昨天为主题，对昔日在校期间学生经历做回忆;

2、在校友回忆过程中，穿插自己在某些认为值得注意地方发表自己的见解。

环节二：“今天”

1、由×××校友讲述起在职经历，结合为人、处事和学习，用学长特有的内心同与会的学弟们分享;

2、对于工作方面，给出意见。

环节三：“明天”

1、×××校友同大家展望自己当初同在座一个阶段时关于未来的打算;

2、怎么更好的安排好大学里的“明天”;

二、校友与你谈心

1、这段时间留给与会的同学们，可就学习、学生工作、人生、事业等问题同×××校友交流，听取意见;

2、×××校友留下联系方式，为日后大家更好交流;

三、校友带你去体验

×××校友会给部分有兴趣的同学提供实习机会，与自己一同体验目前自己的工作生活，为在校学生提供实践机会。

活动效果：通过开展校友进班级活动，让校友更加关注并有效的了解了母校的近况。校友们及时有效的结合自己亲身经历，把最有意义的信息与在校学生分享。让校友更好的带动学生发展，用自身的人生经历和创业历程，激励学生志存高远，树立正确的就业创业意识，发挥优秀校友应该具备的品牌效应。

4.大学生自我管理机制的构建

大学生自我管理平台是培养大学生自我管理能力的重要载体，构建一种与大学生自我管理平台建设相适应的大学生自我管理机制，实现大学生自我管理长期化、科学化、规范化，十分必要。

4.1要建立大学生自我管理的宣传发动机制。

要坚持充分依靠广大学生、从学生中来、到学生中去，充分发挥学生代表联合会、班长、社团负责人等学生骨干的桥梁作用，加强与学生的联系，充分听取学生的意见和建议，调动最广大学生的积极性[4]。尝试在校《学生手册》的框架内，在广泛听取意见的基础上，采用集体讨论的形式，制定、完善《班级会议制度》、《班级联系人制度》、《学生骨干作用考评办法》、等组织规章制度，调动学生参与自我管理的积极性、主动性。通过宣传栏、学院网站等，展示学生自主组织开展各项活动、自主严肃学风学纪等方面的成果，使自我管理的意识深入每个学生及班级。

4.2要建立自主实施项目机制。

以校园文化活动、科创竞赛、专业学习、社会实践等为主要内容，引导学生个人及班级等集体组织积极设计自我管理实践项目。以申报的形式经学院学生工作管理机构同意后，自主组织实施，包括自主安排时间、场地、参加人员、经费使用、安全保障等，自主开展管控项目实施的各个环节。实施过程要发挥学生骨干的带头作用，同时要使每个学生“动起来”，参与其中，发挥主人翁精神和作用。项目实施完毕，调动学生自主开展信息反馈、效果评价、方案改进等，形成不断自我审视、自我改进的良性自我管理习惯。

4.3要建立自主监督评价机制。

探索成立学生建言代表团。代表由各班级、社团等民主推荐产生，并赋予一定的权利与义务，包括质询权、评价权、提案权等，定期、不定期开展建言代表团大会，对班级、学院各项活动方案策划、经费预算、主题特色、组织宣传、实际效果等方面进行监督评价。建立“宿舍-班级-学院”三级学生自主监督管理体系，将每名学生纳入监管“网格”，定期记录、反馈、督查每名学生的出勤、学习、课外活动等的实际情况。探索以学期为单位，在班级内开展学生互评活动，设计《我的成长档案》等，把评价内容记录下来，以达到自我提醒、监督改进的作用。尽可能地实行量化考核评价，通过量化，使学生明确醒目地看到自我管理的效果，变“被动管理”为“自主管理”，变“管我”为“我管”[5]。

4.4要建立大学生自主管理平台建设保障机制。

由于大学生在管理经验和学习生活阅历、财力和物力等方面的不足，大学生自主管理尚需相应的支持、指导和服务，以确保学生自主管理既能实现学生主动性和积极性的充分发挥，又不放任自流，陷于盲目与随意。要加强教师的指导，通过主要学生干部例会等，及时了解各班情况和存在的问题，引导讨论各项重大事项，协调各班级、社团之间的关系，把握各项活动设计方向，酝酿学生干部的任免与考核，帮助推动各项计划的实施与监督等;要建立班级情况简报制度，让学生工作指导教师及时了解学生动态，随时指导监督。同时，指导教师要善于运用个别谈话、实地走访、参加活动等多种形式，融入到学生自我管理的实际过程中，掌握鲜活素材，挖掘典型事迹。要在活动场地安排、经费保障、指导教师出席等方面，尽可能的支持学生诉求，提供服务。

自我管理实践平台的设计及管理机制的研究，从提升学生个体的自我管理能力出发，以集体组织活动为主要形式，辩证把握了个体和组织两个维度，有效地促进了学生个体与组织的自我管理能力，同时适应了高校教育管理工作新形势的要求，有效地节约了人力，提高了实效，对高校学生管理工作作了有益探索。

[参考文献]

[2]李长伟，邓洁.现代学校管理思想价值取向探讨[J].基础教育研究，2002，10：15-16.

[3]李新瑾.大学生自我管理能力培养模式创新[J].广西青年干部学院学报，2008，6

（18）？：43-45.

[4]李文博.大学生自我管理体系构建研究[D].广西大学学位论文，2011.

[5]蔡红梅.高校学生管理模式创新研究[J].求索，2004，5：180-181.