基于大学英语网络平台教学中的教师角色建构研究

随着现代科学技术的飞速发展，一本书、一块黑板、一张嘴的传统教学模式已不能适应当今大学英语教学要求。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:新的大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这为大学英语教学指明了方向，基于网络和多媒体的自主学习模式已成为大学英语教学的改革趋势。在此要求指导下，近年来很多高校相继建立起大学英语网络自主学习平台，让学生自主上网学习，完成课程要求。以广东外语外贸大学为例，2009年起，每个学生除每周两次(4学时)的综合英语课程外，还要在学校专门建成的网络自主学习教室参加每周一次(2学时)的与综英课教材相匹配的网络自主学习课。

这一新的学习形式为大学英语教学带来了新气象，取得了很好的效果，但也存在一定的问题。下面，笔者将分析大学英语网络平台使用中的教师角色适应问题，以期为更好地利用这一新技术提供参考。

一、基于大学英语网络平台使用所带来的优势

网络自主学习指的是学习者自行利用网络媒体，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。相对于传统的学习方式，网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的学习环境，强调语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。在大学英语网络平台下进行自主学习，其优势如下:

首先，网络平台能将声音、影像等动态资源与文字、图片等静态资源相结合，形成多位一体的语言学习载体，使学生更真实地在拟真化交际情境中，通过各种形式的语言练习强化听、说、读、写等技能。

其次，大学英语网络平台有利于真正建立以学生为中心的新型教学模式。基于网络的资源平台能够实现信息发布、资料查找、视频点播、自我测试、人机互动、记录监控、评估分析等多种活动，学生借助于网络平台可以有效实现全方位的个性化学习。

再次，大学英语网络平台的使用突破了传统教学模式对于时空的限制，最大化的利用教学资源。学生可以随时随地登录网络平台，进行听说训练。

二、大学英语网络平台使用中出现的问题

(一)外部问题

众所周知，目前许多高校能够投入到多媒体网络建设上的资金相当有限，从而造成网络自主学习硬件条件缺失;同时，绝大部分大学英语教师毕业于语言专业，不能高效利用网络资源，造成网络自主学习软环境滞后。另外，时下学生就业压力大，很多学生在英语四六级或其它英语证书类考试中追求高分。相应地，部分高校也以英语四六级的通过率来指导教学，从而使学生网络自主学习模式的实施流于形式。

(二)内部问题

在很多已经实施网络平台自主学习的高校，一些大学英语老师在网络自主学习课上完全放任学生网上自己学习，鲜少追踪或跟进学生学习进程和学习记录。久而久之，网络自主学习课在学生心目中的地位日趋淡化。一部分自控能力差、自我学习动机低的学生选择期末前夕抄袭他人答案以应付考核。这样，耗资巨大的网络平台却成了空架子、空摆设，很大程度上失去了平台建立的真正意义。

上述问题的解决，首先依赖于大学英语教师的努力，各位教师应该尽快适应自己在应用网络平台进行大学英语教学中的新角色，正确认识网络平台、教师和学生三者之间的关系，更加高效地应用这一技术。

三、基于大学英语网络平台使用中教师角色建构

(一)使用起始阶段的自我学习者

目前，许多高校英语教师缺乏网络专业背景，其面对新技术的挑战，有必要先行自我学习。从这个角度来说，高校英语教师首先应该是网络自主学习的自我学习者。各个高校应该为教师的学习提供便利。例如，广东外语外贸大学每学期都会邀请学校网络技术中心的专业人士对老师进行网络设备和平台操作的技术培训，使其熟练相关操作。同时，还针对学生利用平台过程中出现的各种问题召集老师献计献策，积极出台和推广一些切实有效的体例做法。这些措施为更好地使用英语网络平台打下了坚实基础。

(二)使用过程中的帮助者、引导者和促进者

1.帮助者

大学英语网络教学平台在我国发展的历史还不是很长。作为一种全新的教学模式，学生很难一下子完全适应，他们很容易产生焦虑和排斥情绪。这就需要教师及时帮助和引导学生，使他们尽快掌握这一新的学习方式。以广东外语外贸大学为例，首先，在开学伊始，大学英语任课老师会在第一周开展网络培训，指导学生如何使用网络平台，包括:如何注册、登录系统，如何提交、查看答案，如何查看上网时间和学习记录，以及跟老师和同学如何互动等。其次，教师灵活借助网络平台不定期训练学生的英语写作技能。学生可能被要求在课堂上30分钟内或课下完成给定话题写作，然后在线提交教师终端。老师批改或学生互评后，优秀的英语作文会放在网络自主学习平台上供大家分享学习。此外，老师也会在学期初公布英语学习的班级QQ群或微信组，以供大家在自主学习过程中有疑问时可以快速有效地得到答疑。

2.引导者

大多数学生进入大学后尚不能很好适应网络平台的自主学习模式，面对大量的语言资料无所适从或不能掌握学习的重、难点。此时如果对其学习过程完全放任，势必造成学生网络学习的盲目性和无序性。因此，教师必须以引导者角色来介入学生的网络自主学习过程。在过程中教师可以按照学生不同的特点为他们设置不同层次的目标和任务，同时对其一个时间段内的学习内容提出要求和建议。

以广东外语外贸大学为例，视听模块在外研社网络平台学生自主学习内容中占据了主导地位。外研社网络视听平台，依据每单元相应的话题，设置了大量精选出来的视听材料供学习者学习，材料从易到难，真实生动，范围广泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每个部分给出两到四篇不等的材料。我们根据学生的英语程度不同，因材施教，要求学生课堂上统一必听必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，学生记录在平台上的这个3部分的成绩会按照30%的比例纳入课程总评。而其它部分则放给学生选做，成绩不纳入课程总评分数。

3.促进者

在网络平台使用过程中，某些老师矫枉过正，过于强调学生自主，甚至有将自主学习理解为自己学习的危险倾向。这种做法往往引发学生的懈怠心理，很少或从不登录网络平台进行训练。因此，教师应扮演促进者角色，充分熟悉平台上学生学习的内容，并有意识地在课堂上进行分析提问，切实激发学生使用网络平台自主学习的兴趣。

以广东外语外贸大学为例，《新标准大学英语视听说》第1册第3单元有这样一则材料，题为Montes-sore Method，主要讲述一个意大利教授怎么颠覆性地挑战传统教学模式。根据这则材料，我们在随后的英语课上开展了Who Teaches Best?的英语微课教学竞赛活动。活动要求参赛学生在给定的8分钟时间内作为英语老师给出最具创新意义的教学示范课，整个课堂氛围既扣人心弦又充满欢声笑语，由此，学生们使用网络平台自主学习的积极性空前高涨。

(三)学习总结阶段的评价者

合理的评价，是促进学生学习的必要手段，尤其是对于这种利用网络平台自主学习的方式，如果没有合理的评价体系终将会使自主学习流于形式。

以广东外语外贸大学为例，网络自主学习课是作为一门必修课予以考核的。整个课程的成绩构成是:平时网络平台每单元形成性测试成绩的平均分占比50%，期末听力考试成绩占比40 %，网络登录时长和考勤占比10%。这样一种评价体系，使得学生必须重视网络平台的自主学习。

四、结语

总之授人以鱼不如授人以渔。在网络英语自主学习模式下，学生自主学习能力的提高离不开教师角色的重新建构。广大英语教师需更新教学观念、提高教育技术能力，只有这样，在网络平台使用的前、中、后3个阶段，才能更有效地扮演好自我学习者、帮助者、引导者、促进者和评价者的角色，从而更好地培养学生自主学习的能力，推进教学改革。