关于英语学习策略与自主学习中的教师角色
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论文摘要：文章在说明自主学习特点的基础上，重点论述了英语学习的具体策略，指出在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下，传统的以教师为中心的语言学习模式将被学生积极参与的课内外教学模式所取代。
论文关键词：学习策略；自主学习；教师角色
教育部最新制定的大学英语教学目标指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。自主学习已成为教育界研究的热点。自主学习在受到个性特点、学习环境、语言功能、学习态度、动机、情感因素等因素制约的同时，其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。在这三个变量中，学习策略是可以培训和学习的，并且极其重要。
一、英语学习策略
(一)学习策略的含义。学习策略有很多种定义，但以下对学习策略的界定方法几无异议：学习策略是指学习者为了使学习的过程更成功、更愉悦、更自觉、更有目的而采取的行为或行动。学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者在学习上获得成功。
(二)学习策略的分类。学习策略的分类有很多种，比较容易接受和理解的分类方式是元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。
元认知策略是指学习者在学习过程中所采取的计划、监控及评估等手段，主要内容有选择学习方法和技巧、确定和调整学习的目标以及学习结果和过程的评价和反思等；元认知策略还可以被理解为学习的观念和思想；它与英语水平相关性最大，主要解决的是学习者“学会学”的问题，使学习者最终成为具有自主学习能力的人，从知策略是指掌握一门语言需要应用的最基本的策略，属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为，即学习者在完成学习活动中用到的具体解决办法。社交策略主要有三个：提出问题、与他人合作、从他人的角度出发考虑问题。情感策略是指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素来影响语言学习。
(三)英语学习策略。认识策略是指学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察得到的具体学习策略，它关系到如何学习语言的各个细节。认知策略是学习策略的灵活性和多样性的突出体现。
1 词汇学习策略。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，在语境中学单词，通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而学习这个单词；根据单词的读音记忆单词策略即根据某些字母或字母组合的读音规则宋记忆单词。同音词记忆策略：英语中有许多同音异义或者发音相近的词，根据同音词记忆单词可以减少记忆读音的负担；利用同义词和反义词进行对比学习，可以加深对单词的理解和记忆。构词法学习、复习和记忆单词策略：大量的单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此，此方法学习词汇也很有效果；利用联想增强对同类单词的学习效果；通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量；了解单词的本义和引申义，单词的一词多义通常都有逻辑上的内在关联，记单词吋要格外注意单词的引申义。
2 听力学习策略。预测策略是指根据已知的词语或其他不完整的信息对结果进行预测；重读与语调策略是指推测讲话者所表达的意思和判断其真正的意图；关注生词策略是指留意材料中的新单词和新词组的出现，记住这些陌生词的发音，找出词典，把这些词的词义弄清楚；推断策略是指根据已知的相关线索推断结论；略听、寻听、精听及泛听策略是指准确把握听力内容；笔录策略是指在听时作笔记以帮助记忆和后期整理；背景知识策略是指通过自身的经验和日常生活中的常识知识或非语言知识等补充信息缺损；联想发挥策略是指对听力结果进行发挥性的运用，也就是实际获取的听力信息与现存的知识图示的相结合。
3 口语学习策略。朗读、背诵策略是指增加语言的输入，如背诵句型、对话和语篇等，从而达到促进语言输出的目的；不害怕在口语的表达中犯错，向那些比自己水平高的同学、教师和本族语使用者虚心求教，在错误中不断地进行自我反省和提高，纠正自己的输出错误就是我们说的犯错及纠错策略；收集和整理习语：成语、谚语和俚语等是一个社会的语言和文化的重要组成部分，不仅难以理解更难以运用得当；社会交际策略：在真实语境或近似真实语境的口语活动中如值日报告、讲演、对话、小组讨论、英语角等学习如何用英语进行跨文化交际；回避策略无法表达时采取回避不说的方式；利用犹豫、套话和插入语等手段赢得输出的时间；使用肢体语言策略：讲话者的面部表情和形体动作也同样传递着大量丰富的信息。 "
4 阅读学习策略。预测策略是指通过标题和主题句、结合背景知识进行预测，对文章的理解程度会大大加深，根据已有知识，结合逻辑推理，预测后续词汇；逐词阅读策略是指锁定文章中的目标信息，进行研究性阅读；反复阅读策略是指略读全篇文章后，反复阅读重点和难点部分；语法分析策略是指碰到长句、难句时运用语法进行分析的方法；选择注意策略是指有选择地关注关键词句和信息；上下文策略是指采取自上而下的方式加工、处理阅读信息；了解文章的组织结构策略是指归纳和确定主题思想，辨别和理解指示代词，区分概括性话语和具体细节。
5 写作学习策略。语言输入策略是通过语言知识的输入写出好的文章；模仿策略是指阅读和学习各种题材和体裁的文章，通过借鉴和模仿这些文章练习写作；局部结构策略是指处理好段落或简短上下文的结构来学习写作；写作实践策略是指通过写日记、读后感、指导性写作等参与到写作的实践活动中；利用母语结构知识和内容素材而进行比较和对照的翻译策略也是写作学习的重要策略之一。
二、自主学习
(一)自主学习的理论依据。人文主义教育理论强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。建构主义理论主张学习是学习者主动的知识建构，绝非从外到内的信息输入的简单化模式，它是新知识学习与原有的知识经验相互作用的一种认识论；认知学习理论认为学生能选择地吸收信息，通过比较和说明重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识。综上所述，人文主义、构建主义和认知学习理论都遵循以学习者为中心的原则，以培养自主学习能力为教育目标，先决条件都是强调学习者的自主性。
(二)自主学习的现实需求。顺应时代发展、科技进步的需要：在当今的知识经济时代，学习已成为人们终生的需要，学会学习逐渐成为这一时期教育界的最强音；个人成才的必由之路：培养学生自主学习的能力，优异的学习成绩的获得必须让学生自己设置目标，根据自己的情况和需要制订切实可行的计划，通过自己与教材的沟通，理解与联系获得知识。
(三)大学英语自主式学习的特点。有效地运用学习策略能力：具备和有效地运用元认知策略是实现学习自主性的关键；外部环境至关重要：教师在整个自主学习过程中的参与十分关键，学生的自主并非指脱离老师的完完全全的独立，策略指导、内容推荐、结果评估三个环节中都需要老师的参与。语料的多样化和立体化是学生自主学习的中心；师生、生生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的学习过程的互动性也是大学英语自主学习的重要特点。
三、自主学习中的教师角色
(一)更新教学观念。学生的自主学习过程中，教师的角色不再是简单的知识的传授者、课堂教学的管理者，而应当成为学生主动获得知识的促进者和课堂内外学生学习的引导者和合作者。教学过程也从以往的“一言堂”转变为生生交往、师生交流的互动模式。
(二)监控学生的学习过程。自主学习过程中要求教师作为学生学习的组织者和引导者发挥其应有的作用，用能够促进学生独立学习的方式从事教学活动，在结合教学内容的基础上多提供范例，给予学生充分的策略练习的机会。
(三)更新知识，改变评价体系。老师要探索教学规律和新的教学模式，同时学习先进的教学理论，掌握计算机多媒体新的教育手段及网络提供的丰富的资源，满足现代教学的需要，为学生自主学习提供便利条件。为了增强学生对学习的自控感从而进一步激发学生的学习动机，教师有必要引导学生作出积极的、正确的归纳和评估，使学生的挫败感降到最低，以更加自觉和主动的态度投入到后续的学习中去。