教师角色转换与独立学院学生英语自主学习能力培养
【摘 要】经过多年的探索与研究，大学英语教学改革早已成蓬勃发展之势，新的教学理念、方法和手段的推广运用催生了大学英语教学丰硕的成果。然而，作为我国高等教育重要组成部分的独立学院，由于受制于教育资源匮乏、师资力量薄弱、教学管理粗放等因素，大学英语教学的情况不尽相同，改革力度和效果参差不齐。文章认为，能否在网络自主学习环境下突破改革瓶颈，着力提升独立学院大学生英语自主学习能力，关键在于教师角色转换，充分发挥教学组织者、协调者、监督者和促进者的作用。
【关键词】大学英语教学；自主学习；能力培养；角色转换
作为在公办高校扶植和支持下成长起来的独立学院，其大学英语课程模式多复制母体学校，但由于生源质量较差和客观条件的限制，既成的教学理念和方式方法势必难以奏效，过高的培养规格和要求与实际教学效果之间的矛盾日益突出。因此，根据地区经济发展需求重新定位人才培养目标，灵活设置课程，探索新型教学模式，是独立学院以及民办高校大学英语教学改革的必经之路。在此过程中，英语教师的角色和作用至关重要。
一、网络英语自主学习的突出优势
早在2004年，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》即明确提出：各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自助式学习方向发展。
为顺应这一形势，提高教学质量，网络自主学习平台在高校逐步建立起来。网络自主学习受到极大关注，成为实施大学英语教学改革的重要载体和手段。自主学习始于20世纪70年代，诸多学者从不同的视角和纬度开展研究，取得了丰硕的成果。80年代，Henry Holec将自主学习引入外语教学领域，他认为这是一个自我管理、负责语言学习的能力，包括设立目标（setting goals），自我指导（self-instruction），自我监控（self-monitor）和自我评价（self-assessment）。网络自主学习平台具有图文并茂的特点，创设开放、动态、交互的学习环境，丰富了学习的内容和形式，增强了学习的趣味性和自由度，对培养学生的自我学习、自我管理和自发开发能力具有很强的促进作用。
二、网络英语自学学习中存在的问题
倡导以“学生为主体，网络为载体，教师为主导”的新型英语教学模式在实际应用中难免存在问题。
（一）学生缺乏自我规划和监控能力
在网络自主学习提供的海量学习资源环境下，学生可以自主地选择认知工具，灵活安排学习时间，主动地进行听、说、读、写等技能的训练，并可通过自测系统对学习效果进行检测，使得传统的课堂学习方式朝着自助式、个性化的方向发展。然而，由于大多数独立学院学生的英语基础薄弱，学习动机不强，不懂得科学的学习方法，更谈不上有目标有计划地开展学习。在丰富的网路资讯面前，他们往往限于迷茫，趋易避难，把自主学习等同于单纯的电影、音乐赏析，仍寄希望于教师的课堂讲授，从而大大降低学习成效。
（二）学生探究式学习能力较差
王小萍归纳了国内外学者对自主学习的不同性质界定和类型，其中包括Holec，Little，Hunt，Dickinson，Boud，Benson，Kenny 等人的观点，他们分别从能力、过程、环境、教育实现、政治概念、个体特质等角度探讨自主学习，束定芳的观点则更为综合、多元。值得一提的是，Hunt 认为，在自主学习中，学习者了解和掌握足够信息是为了解决问题而做出有关决策，从而强调了其作为过程的功能。大学教育不是人学习过程的终止，让学生养生终身学习能力，在自主学习过程中去发现问题，探究缘由，拓展思路，提出方法，从而解决问题，不断提高独立思考能力和养成批判性思维习惯，是大学英语教学的重要任务。传统观念认为，英语学习主要依靠语言点知识记忆和重复习得语言规则而获得，在实际教学中因过分强调技能而忽视能力，尤其是探究式学习能力的培养，导致学习过程鼓噪乏味。网络自主学习环境下，学生的这一观念亦难以改变。
（三）教师个性化辅导程度较低
网络信息化教育的发展为教师提供了多样式的教学模式，传统的控制性教学演变成开放式教学。教师可以通过学习平台批量地布置作业，实时监控学生的学习过程，在线与学生互动，解答疑难问题，高效地组织考试，直观地获取考试成绩情况分析。这种突出学而淡化较的新型模式容易忽视教师的重要作用。在平台的应用中，教师开展个性化辅导的程度难以满足学生多样化的学习需求，师生之间的情感互动减少。此外，由于独立学院英语课程教师多为年轻教师担任，他们教学任务繁重，投入学生课外辅导的时间有限，不能很好地起到激励学生的作用。
三、促进教师角色转换，提高自主学习成效
英语自主学习能力体现在学生的英语语言能力和社会语言能力等方面。学生是学习的主体，教师是教学活动的主导，应当充分发挥其在自主学习过程的积极作用，增强组织管理能力，提高学生的学习效率。具体表现为：
（一）主动适应教学改革新趋势，采用科学的英语教学理念
大学英语教学涉及面广，参与人数多，对社会人才培养影响深远，其改革一直是高校教育教学的一项重大课题。高考英语比值下降以及实行社会化考试的新趋势挑逗着大学英语教学敏感的神经，必将促使广大高校尤其是独立学院和民办高校重新审视和定位本校大学英语教学情况。独立学院教师更应该主动适应这一新的改革趋势，通（下转第287页）过参加培训、进修、学术研讨等方式努力提升专业素养，追踪学科前沿，将科学的英语教学理念运用于实践，尤其是多做实证研究，探索网络自主学习平台运用的有效性，将教学实践与科学研究相结合，提高成果转化速度。同时，拓宽研究视野，切实贯彻分层分级教学，促进自主个性化学习。
（二）提高信息技术素养，增强课程开发能力
网络化教学在知识传授、语言训练、课程管理、因材施教等方面具有无可比拟的功能，优势突出。网络自主学习平台提供了网上教材、课件、教师授课音视频录像、论坛、小组讨论、在线交流等多元、开放、多向互动空间，学习可以在虚拟环境下进行，教师单纯的语言技能和知识无法满足教育信息化的要求。遗憾的是，由于部分英语教师计算机知识缺乏，难以有效地开展平台教学，探索多样式的指导学习模式。建议对教师进行培训，提高信息技术素养，使之具备提取、筛选、整合平台资源，从而进一步开发新的语言课程，实现师生共建网络资源的目的。
（三）充分发挥教师主导作用，严格分层分级教学管理
独立学院学生的英语基础、认知能力、学习习惯和动机均存在极大的差异性。他们的性别、兴趣、专业、志向等因素也会对自主学习能力产生一定影响。没有教师系统、科学的教学设计和实时、严格的监督管理和个性化的指导，学生难以获得预期的学习效果。根据学生入学成绩和专业分布进行分层分级，制定相应的教学计划，合理分配课堂教学与自主学习教学时数，细化学习方案内容，建立网络自主学习档案袋，强化管理，将自主学习情况纳入学分制进行管理，可以起到强化学生内在驱动力的作用，也是教师发挥教学组织者、协调者、监督者和促进者的重要体现。
四、结语
学习者是意义的积极构建者，根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，独立决定学习内容、方法、过程和形式。网络自主学习平台的核心是以能力培养为价值取向，重视探索、研究、发现等学习实践过程的一种开放式教学和学习方式。其目的是激发学生的学习兴趣，改进学习策略和方法，增强自主能动性，提高综合运用能力。在此过程中，教师的作用至关重要。独立学院大学英语教学改革的成功与否，首先在于教师能否成功转化角色，成为有效自主学习的积极引导者。