英语语言学习中的自主性学习

引言

自主性学习是语言教学和学习的理想教学目标，指的是学习者对自己的学习负责。近年来，自主性学习受到越来越多的关注，其重要性也日益凸显。英语是一门世界性的语言，帮助人们了解世界，与外界交流。自主性学习的功效以及英语的重要性促使越来越多的学者致力于英语语言学习过程中自主性学习的研究。

1. 什么是学习自主性

1.1 定义 由于角度不同，学者们对于自主性学习的定义也不同。Little认为自主性学习是学习者的心理状态，与学习过程和学习内容有关（1991）. Ryan（1991）认为这是一个过程，部分学者试图通过区分主动学习（ proactive learning） 和反应性学习（ reactive learning） 来进一步研究自主性学习 （Little， 1996），现在被引用最多的是Henri Holec （1981）的定义掌控自身学习的能力即学习者有责任做有关学习方面的所有决定， Trebbi （2006）认为Holec的定义是描述学习前提条件的赘述，因为学习过程必须要有学习者的参与。对于定义，众说纷纭，但学者们对于学习自主性的基本原则的看法是一致的学习者决定自己学什么即怎样学，他们明白自己的需求，客观地反思学习过程，并尽可能在课堂内外练习英语（Benson， 2001； Dickinson， 1987； Holec， 1981； Little， 1991）.

1.2 独立学习（ independent learning） 和 自主学习（autonomous learning）。这二者在概念上是相互联系的。独立学习特点是优化和扩大学习者的选择，关注个体学习者而不是教师或教育机构（Najeeb， 2014），它以学习者为中心，强调学习者的决定权，鼓励学习者对自己的学习负责。独立学习期望学习者参与并利用非教师创造的学习环境。因此，独立学习意味着通常情况下，学习者在语言学习语境或环境中独立培养目标语言能力（Najeeb， 2012）。总而言之，独立学习的特点是没有教师参与的学习。独立学习和自主学习最大的区别在于自主学习强调相互依赖 （Little， 1991），并不需要排除教师的干涉，它关注的是学习者掌控自身学习的能力。自主学习期待学习者有技巧的运用语言，在真实的，无法预知的情境下交流个人意图。学习者需有通过知识反思的能力并愿意与他人合作学习。就语境本质来说，自主学习认为学习是一个本质上独立的过程，而独立学习则更强调在不受教师控制时，学习者组织学习的方式。

1.3 主动学习（proactive learning） 和 反应式学习（reactive learning）. 在自主学习的大概念下，Litterwood對主动学习和反应式学习进行了区分。他认为，主动学习指学习者掌控自己的学习，决定自身学习目标，选择学习方法和技巧，评估已学知识。通过这些方式，学习者自己制定学习日程 （Little， 1995），这肯定了学习者的个体性及其单方面制定的学习方向。Litterwood将反应式学习定义为学习者不自己制定学习方向的自主性，然而一旦方向被指明了，学习者就能主动组织学习资源来达到目标 （1999）. 这种自主性并不意味者挑战传统知识结构和权威。学习者独立完成任务，但学习日程、相关知识以及评估标准还是由教师决定（Sanprasert， 2010）.

2. 英语语言学习中自主性学习的培养

2.1 英语语言学习中自主性学习的培养。根据Holec的观点，英语语言学习过程中的自主性学习分为两个过程：学习英语和学习如何学英语。前者指学习语言学习的具体过程，这意味着自主学习者要能在即时语境外准确恰当的应用英语知识和技巧，这代表学习者要在实践中不断拓展自己的知识（Najeeb， 2012）。后者指学习者安排自身英语学习的能力并明确地接受自己学习英语的责任。这种情况下，学习者要做到：1. 确立英语学习的目标---学习者要充分了解英语和自己；2. 了解自身学习风格和策略从而达到学习目标---学习者要决定对自己有帮助的英语学习方法和技巧；3. 主动计划并执行学习任务---学习者要自己制定学习内容和进度；4. 有冒险精神---学习者要敢于冒险，不惜一切代价用目标语交流；5. 定期自我审核和评估---学习者要监督自身英语学习并评估已学知识。值得一提的是，自我评估对语言学习尤为重要，元认知自我评估已成为自主性学习的重要特点之一（Rivers， 2001）。

2.2 怎样培养英语语言学习中的自主性。培养英语学习自主性有两个关注点：1. 教师在培养自主性学习中的作用；2. 是否需要与传统课堂教学彻底分离。虽然不少学者认为自主性无法教授或学习，笔者坚决反对这种观点，也就是说学习者并不天生就能自主学习，但可以经过后天培养。学习者并不会自动接受学习的责任，也并不是人人都能轻易对学习过程进行批判性评估（Sanprasert， 2010），因此他们需要教师的指导，并通过持续的课堂教学来提升学习的自主性。笔者的上述观点仅为证明虽然自主性学习强调学习者的主导地位，免除了教师的决定权，但并不意味着教师是多余的。相反，学习者需要与教师共同承担责任，通过教师帮助自己找到学习的意义从而通过协作的方式实现学习目标。学习者会对教师的教学更为关注，因为他们有权利和责任决定、评估教师准备的材料并给予反馈。就此来看，独立学习和自主性学习的差别显而易见。基于自主性学习能被固化的观点，可以说教师在学习者自主性学习过程中的作用不容忽视。

3. 在汉语语境中培养英语语言学习的自主性

3.1 汉语语境的特点。文化影响和常规教学方式是培养英语自主性学习的阻碍之一。中国的传统英语教学以教师和课本为中心，强调语法翻译法和死记硬背。教师是权威，对信息和知识的教授占据课堂的大部分时间。学习者要顺从不批判，理所当然的被动学习，不加反思的接受所有知识，从来不向教师提问或质疑教师教授的内容。这样学习英语的结果就是，在真实的英语情境中无法运用所学知识进行实际交流。这种现象可能是由中国传统的社会等级造成的（Ho and Crookall， 1995），教师和学习者在课堂中是一种社会等级的关系，学生的社会地位比教师低，自然也就尊重教师的权威，这样的传统型英语教学对于中国的英语学习者培养学习自主性显然是不利的。

3.2 怎樣在汉语语境下培养英语语言学习的自主性。首先，要正确看待教师的作用。由于汉语语境的特殊性，中国学生多年来都在依赖教师被动学习，教师义不容辞的成了培养学习者自主性学习能力的一部分，向学生提供帮助和指导。这意味着不管是否改变或保留传统教学，教师都是整个培养过程不可或缺的一部分。由于习惯了被动学习，单靠学习者自己培养自主学习能力，可能会陷入混乱。其次，由于中国的英语学习者倾向于被动和独立学习，培养元认知技巧就显得十分必要了。元认知指学习者对于自身如何学习语言的认识，它是一个将语言学习和学习者关联在一起的过程。有了元认知技巧，中国的英语学习者就能自己计划、调节、管理、监督和评估自己的英语学习。再次，教师和学习者的角色应当互换。教师应当首当其冲地改变自己的角色，从课堂的掌控者和知识的传授者转变为促进者和咨询人。教师要放弃决定权，作为学习伙伴与学习者一起分担责任，结合材料和方法与学生一起协作学习；对于学习者，要从接受者、追随者变为指挥者和决定人。这个过程依然需要教师的帮助。起初，教师应当给学习者提供有激励性和真实性的英语学习环境，从而让学习者参与其中。学习者的参与是促进自主性学习的三大基本教学原则之一，它意味着让学习者在学习过程中承担责任（Najeeb， 2012）。中国的英语学习者通常比较害羞、不自信，因此需要激励其参与课堂。另外，只有在真实的英语环境中，学习者才能认清和承担自己的责任，才能发现自己的真实需求和不足。IDEALS项目是创造英语学习环境的成功案例，项目证明了其在汉语语境下固化学习者学习自主性的高效性（Ho and Crookall， 1995）。项目给学习者提供了正确工具从而提高其在未来学习中的效率和独立性（Lazar， 2012）。学习者的反思是众多工具中最重要的，它帮助学习者在计划、监督和评估自己的学习时能批判性思考。

4. 小结

自主性学习是教师和学生的理想目标。由于英语的流行性和重要性，越来越多的学者对英语语言学习中的自主性展开研究。基于前人的研究，英语语言学习中的自主性分为两个过程：学习英语和学习如何学英语，这包括制定英语学习目标的能力、对自身学习风格和策略的洞察力、计划和执行计划的主动性、冒险精神和常规审核和评估能力。了解如何培养学习者自主性学习能力十分重要，其关注点有二，即：教师的特定教学设计能否固化学习自主性以及是否需要与传统教学法彻底分离。在汉语环境下培养英语学习者的自主性，要肯定教师的作用，严肃对待元认知技巧以及互换教师和学习者的角色。