网络环境下基于任务驱动的英语口语教学模式研究

【摘 要】口语教学是我国当前英语教学中的最薄弱的环节，学习者口语水平低下、口语能力滞后的现象不容乐观。本研究旨在探讨将网络环境应用到任务型英语口语教学中去，通过口语学习困难成因分析及任务型教学法用于口语任务型教学优势的分析，构建出网络环境下的英语口语任务型教学模式、构建出信息技术环境下的英语口语任务型教学平台，并验证该教学模式的有效性和实际意义。

【关键词】任务型教学;口语;网络教学模式

一、网络环境下英语学习的现状及问题

英语教学模式经历了几十年的发展和变迁，先后形成过数十种教学模式。在教学改革深入发展的时代，将网络运用于课堂教学，在英语教学中大量地运用现代信息技术手段来优化英语课堂结构，调动学生的多种不同的感官，提高了英语课堂的教学效率，改变了传统的教学方法的不足。

“任务型”教学法20世纪 80年代初在英国出现，代表人物有伯拉胡、纽南等。任务型教学经过了十几年的发展，随着研究的进一步深入开展，任务型教学开始被语言教育学者们接纳，并引发了对其中相关问题的关注和进一步探讨。我国的任务型教学研究与实践经历十几年的发展，有大批学者提供了可贵的参考与借鉴，但是由于各种因素的制约，任务型语言教学在英语口语方面的研究不够，且不能针对不同的口语内容设计有效的任务型教学过程。

二、英语口语学习的困难

听说教学远远落后于读写教学，学习者的口语表达不顺畅，“哑巴英语”的现象非常普遍。应试教育培养出很多英语考试的高手，但是学生英语口语能力的培养却一直没有得到重视，这样的教育现状令人堪忧。存在的主要困难有语音障碍、词汇和语法障碍、语言学习环境欠缺、学习者心理障碍四方面。

三、网络环境下基于任务驱动的英语口语教学模式

信息技术环境下英语任务型口语教学模式是以信息技术作为支撑的在Wills任务型教学模式的基础上针对口语教学的特点设计而成的。由“情境创设―任务发布―自主选择主题―思述活力训练―报告任务―语言分析―任务评价”七个环节组成。如下图1所示。

（一）语言环境创设

以信息技术为支撑，创设“沉浸式”语言环境。这是一个封闭式的语言环境，即学习者和教师只能使用目的语进行交流和讨论，完全不使用母语，避免因母语对目的语产生干扰和影响。

（二）任务发布

任务由难易不等的任务链组成，由易到难，层阶递增。任务的设置尽量贴近学生的真实生活，有互动性，另外，设置任务时要尽量避免避免枯燥乏味，应设计能够吸引学生持久注意力和激发学习兴趣的任务。

（三）自主选择主题

教师是活动的设计者，为了尊重学生的个体差异性，设计的主题应当难易不等。学生自主选择主题之后，可以根据主题选择情况自由组合，组成主题活动小组。自行制订针对主题完成任务的计划，明确要达到什么样的目的，从哪些方面入手以及如何探索问题、解决问题。

（四）思述活力训练

此环节是该模式的核心环节，专为克服学习者的情感焦虑而设置。传统教学模式下的口语练习环节多数是机械的，静态的，课堂气氛死气沉沉。思述活力训练则改变了死气沉沉的课堂形式，活跃气氛，给学生正面的积极鼓励，使其重建自信心，大胆的说。

图1 信息技术环境下的英语口语任务型教学模式

（五）任务评价

由教师组织学生自主评价任务是否完成以及哪一组任务完成情况更好，分析每个小组的优点与不足之处，并说明理由，让他们在评价过程中学会正确、客观地评价自己和他人。

四、网络环境下基于任务驱动的英语口语教学平台设计

（一）设计原则

本研究在语言习得理论的基础上提出口语水平能力提高各环节的信息技术支撑，搭建了信息技术环境下英语口语任务型教学平台。该平台集多种功能于一身，能够全面为教师和学生创设沉浸式语言环境和思述活力训练。

（二）总体设计

平台的运行需要在信息技术环境下进行，学生可通过校园局域网访问教学平台，每个学生都有一台独立的电脑并且每台电脑都必须配备耳机和麦克风。信息技术环境下的英语口语任务型教学平台由三部分组成：学生、教师和资源。

1.学生模块。学生经由登陆系统进入平台，登陆到个人中心。个人中心包含了学生个人的信息如班级、姓名、学号等。学生可以使用麦克风与其他学生进行朗读、复述、讨论、演讲、辩论等语言活动，并可以通过耳机听到其他同学的声音。讨论区还带有录音和保存功能。当学生完成任务后，可将个人或者小组的语言交际活动步骤录制下来，并上传到作品集进行保存。

2.教师模块。教师可以通过监测技术对学生的语言练习和交际活动进行监督和管理，通过语音监测管理平台任意进入到某一个学生或者某一个小组内的语言活动中，收听其对话内容并可进行语音纠正、语言搭桥提醒、切断不良交流等基本操作。

3.资源模块。资源是经过加工处理后的多媒体资料以数据库形式的存在，包含了英语口语学习支持环境所需的音标库、词汇库、流式媒体库等，可以支持口语练习活动的各个环节。主要包括：

（1）流式媒体库。收入了大量的流式影音资料，以动画、音频、视频等方式存储，供教师教学使用。流式媒体库为沉浸式语言环境的创设提供了支持，如学生可以观看原声英文电影、英文电视节目，欣赏英文歌曲，还可以在线收听英文广播，这些临场性强的媒体资料可以为学生拓宽语言输入的渠道，创设更佳的听说环境。

（2）音节音素库。音节音素库从元音和辅音两个维度收录了全部英文音标、音节。这些音标和音节以音频、动画、视频的多媒体形式呈现，具有标准读音示范功能。标准读音示范可以在一定程度上排除教师自身发音不准给学生带来的负面影响。学习者可以通过模仿、跟读、对比来强化发音方式、重读和语调，纠正自己的发音错误。

（3）动词时态全集。动词是英文词汇中最重要、最易错的一种词汇类型，因此有必要对动词进行专门建库。在动词时态全集中，学习者只需键入一个动词的原形，即可搜索出该动词所有的时态形式，如过去时、将来时、完成时等。该集合对不规则动词时态给出特别标明，便于学习者诵读和记忆。

（4）会话场景库。会话场景库收入了海量英语口语学习常用的会话场景，如问候、道歉、道别、问路、去朋友家做客、在医院、讨论天气、公交车站等车、参观工厂等，并给出示范对话供学习者观摩和模仿。每个会话场景都包含若干个不同的资源，以视频、音频、图片、动画等方式呈现。调出某一会话场景后，平台会自动显示该场景中的关键词汇信息和语言点。在学习者的自主口语练习环节中，一旦说中与关键词汇和语言点相吻合的信息，就会得到人际对话软件的奖励，如发出掌声等，刺激学习者张口说话，以最大限度的挖掘学习者锻炼口语的潜力。如图3，是系统运行界面。

五、结语

信息技术环境下的英语口语任务型教学模式从学习者学习的语音问题、词汇及短语搭配问题、语言学习环境创设问题、学习者心理因素四个角度给出解决办法，创设出沉浸式口语教学及学习环境，为学习者呈现了一个贴近真实生活的课堂。通过教学案例的实施和问卷调查的反馈结果显示，TBLT课堂上，学生的注意力更容易被教师唤醒、学生更放松、能更积极地和其他同学进行合作、学习负担更轻、知识记忆能力更强、思维方式更灵活、口语表达更流利。

使用信息技术支撑的口语任务型教学方法在提高学习者的语音发音准确度、拓宽口语词汇量、语言环境的创设和克服学习者的焦虑心理方面有很大的帮助。通过TBLT教学和学习，更能提高学习者的口语表达能力，促进学习者主动建构和再生新的语言结构。从而使学生的口语水平得到提高，使用语言的进行交际的能力得到增强。

参考文献

[2] Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning.Addison Wesley Longman limited.

[3] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社， 2006.

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[5] David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.