在数学活动中要注意三化
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【论文关键词】数学活动；生活化；趣味化；实用化
【论文摘要】本文以《幼儿园指导纲要》为基本出发点，提出在数学活动中要注意三个化，使每位小朋友进行有价值的数学活动，获得一些粗浅的数学知识与技能，帮助幼儿获得有关事物形状、数量及其关系等感性经验，形成一些初级的概念，让幼儿在数学活动中获得不同的发展。
In math activities to the attention of the three
Wang xin-hua
【Abstract】In this paper, “kindergarten guidelines for” the basic starting point, made in math activities to the attention of the three so that each child a valuable mathematical activities, receive some rudimentary mathematical knowledge and skills to help young children access to things shape, number and relationship between emotional experience, the formation of some of the initial concept for children in math activities of different development.
【Key words】math activities ;Of life;Interesting;Practical
《幼儿园指导纲要》的基本出发点，是促进幼儿全面、持续、和谐的发展，使每位小朋友进行有价值的数学活动，获得一些粗浅的数学知识与技能，帮助幼儿获得有关事物形状、数量及其关系等感性经验，形成一些初级的概念，使他们对数学活动产生兴趣，促进幼儿智力的发展，锻炼和发展幼儿思维能力，让幼儿在数学活动中获得不同的发展。
要实现以上目标，我们认为首先要关注幼儿的数学活动，要从幼儿的角度研究如何感兴趣、会学。以往的数学活动，老师灌输的多，由此，造成幼儿在数学中只是模仿老师的做法，而缺乏自己的思考和见解；有的幼儿对所学所教缺乏兴趣、怕学；有的幼儿思维的度都不够，不能粗浅的认识问题，更谈不上有所创新。
要解决以上问题，就要让幼儿动起来，积极培养他们主动参与，体验数学活动的乐趣，要让小朋友通过观察、操作、交流等活动方式，探索、实践的过程，使幼儿的思维能力、交往能力、情感态度、学习习惯等方面得到发展。
要开展好幼儿数学活动必须注意以下三个方面：
1．数学活动要生活化
幼儿的数学活动源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。幼儿的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。小朋友有好奇、好问的特点。对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使幼儿在学习中感到有信心，从中体验到学习的乐趣。新纲要的试行，一个方面就是要使数学活动的内容贴近幼儿生活，因此要从幼儿已有的生活经验出发，设计幼儿经常接触到的、比较真实的情境，使幼儿感觉数学知识的存在，而不再远离数学。从幼儿已有的生活经验出发，选择活动的教材，设置问题情境，使幼儿的认知水平得到提高，可以调动幼儿学习的兴趣。
如小班数学“认识1和许多”这一活动时，老师把学习的内容进行综合，渗透在日常的体育游戏中，既锻炼幼儿的身体，又帮助数学学习的内容，给每一位幼儿准备1个呼啦圈，提问小朋友：“你们看这里有什么？”小朋友回答：“有许多呼啦圈”。请你们每人拿一个呼啦圈，小朋友拿了呼啦圈后，再提问小朋友：“这里的呼啦圈呢？”小朋友回答：“没有了”。老师提问：“这里呼啦圈到哪里去了？”，小朋友回答：“我们拿了。”你们每人拿几个？“小朋友用手势表示1个，嘴里同时说出1个呼啦圈。”经过老师适时引导，小朋友就知道了，好多呼啦圈放在一起，就是许多呼啦圈，小朋友一个人拿一个用数字代表是1，再通过用其它物品的练习，小朋友就认识了“1和许多”。在数学活动中，只要把学习的内容与幼儿生活紧密的联系起来，为幼儿学习新知识作好准备。
2．数学活动要趣味化
课程改革的一个重要方面就是改变幼儿的学习状态：首先，是使幼儿有自信、积极的参与活动。其次，是改变幼儿的活动方式、态度，把幼儿自主学习与合作交流的学习方式有机的融合在一起。因此教师在开展活动时要注重幼儿获取知识的过程，而不只是一个简单的答案。在获取知识的过程中幼儿会有一定的困难和阻碍，老师要积极引导，鼓励幼儿进行探索，让幼儿依靠自己的观察，思考与同伴之间的合作交流等，感受知识获取的全过程，探索蕴含的数学知识信息。
如：“在学习相关的物体匹配在一起”时，为幼儿准备大量的玩具、操作的小图片，把幼儿分成六组进行活动，就是让他们去玩，让他们在玩得过程中去发现、探索，都有哪些东西，提问你们发现了什么？幼儿积极回答：“有什么，有什么。”再引导小朋友动脑筋，将这些物体进行匹配在一起，如：小床配上小被子，小碗配上小筷子，裤子配上衣服等，就怎么简单，小朋友们都投入在整个操作活动中，状态的改变，把活动的时间真正改了小朋友，使小朋友在很短的时间内掌握了学习内容，这样使数学活动增添了操作性、趣味性，这样的活动设计，使幼儿有了自主探索的空间，深刻感受到学习数学的乐趣。
3．数学活动要实用化
新纲要提出要让幼儿的学习内容是现实的、有意义的。把原来在室内枯燥的、脱离实际的学习内容，转变为户外的实际生活中，如：在认知很多的数学活动中，把小朋友直接到到现实社会中，观察周边的物体，如：物体的颜色，物体的形状，物体的高矮等，让幼儿结累知识经验，提高幼儿的认知能力，进一步使幼儿懂得数学活动与生活的关系，从而体现数学学习的实际意义和实际价值，初步培养幼儿解决实际问题的意识和能力。所以，教学中在学生掌握一定的知识和技能后，要组织幼儿开展一些联系生活实际，解决一些日常问题的数学实践活动，体现学数学，用数学，生活中处处有数学的意识。
如：大班数学活动“我要去扬州旅游”，先让幼儿活动前搜集有关旅游的资料，做什么车、到哪一个景点、要准备多少钱、包括旅游时间等情况，然后在活动中要求幼儿根据自己的爱好和实际情况设计自己的本次旅游，这样设计出来的每个幼儿的方案都有所不同，都符合自己的情况，都有自己的创新。活动后让幼儿将自己的方案拿给爸爸妈妈看是不是合理，等以后有机会出去旅游，看自己的方案是否需要修改。这样的设计，突破了活动的界限，幼儿积极主动地与家庭配合活动起来收集资料，制作方案，与同伴、爸爸、妈妈讨论方法，使幼儿用学习的数学知识解决实际问题，体验学数学的价值。
在新纲要的理念指导下的进行数学教学，符合幼儿心理发展等规律，我们要用欣赏的眼光去看每一个孩子的每一滴进步，多从幼儿的实际学习的角度和年龄特点，选择适合幼儿的活动教材，发展幼儿形象思维与抽象思维，使幼儿学习数学是生动的、主动的、活泼的、快乐的，获得更大的收获。