浅析“活动单导学”模式在数学教学中的应用

随着新课程改革的不断推进，活动单导学模式受到一些数学教师的青睐，他们对活动单精心设计，正由探索逐步走向成熟. 但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区. 下面结合自己的教学实践针对活动单导学谈些看法.

一、活动单导学的涵义活动单导学是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.活动单是学习活动的施工图，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容.

二、当前活动单导学存在的主要问题

1. 片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在活动单导学中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法; 或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质; 或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式.

2. 形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求活力，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异.

3. 学生热闹赶场，接受教师的赐教在活动单导学中有几不教，包括: 学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教. 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦. 但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输.

三、提高活动单导学有效性的途径

1. 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容. 在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中.例如，在讲探索三角形全等的条件时，教者设计目标如下: 知识与技能: 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等; 通过讨论交流探索出SSS判定三角形全等的方法; 通过图片展示理解三角形的稳定性. 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力. 情感与态度: 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识. 解决问题: 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题.

2. 活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材.例如，在讲从三个方向看时，教者设计如下: ( 1) 创设情境，引入新课. 教师讲故事《画杨桃》，思考: 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同? ( 2) 亲身感受，体验新知. 场景1: 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶. ①屏幕中的哪幅图是小明看到的? ②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置? ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的? ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗? 在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证. 场景2: 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥. 思考: 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的? ( 3) 自主探究，动手操作. 搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念. ①观察，从正面看到几个正方体? 几个面? 以平面图形的形式将之画下来. ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法. ③思考: 如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图? 小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班. ( 4) 体验成功，分享快乐. ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的收获. ②有困惑的学生提出质疑. ( 5)巩固提高，培养能力. ①完成练习. ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图.

3. 教学评价多元化

评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究. 在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价. 教师的评价不能采取一刀切的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心. 除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力.总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机.