如何在初中物理教学中应用学导式教学法

摘 要：物理作为一门科学性较强的学科，与提高学生的物理探究能力、实验操作能力的培养和提高有着密切的联系。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地摒弃以往简单的“灌输式”教学方式，要通过认真学习学导式教学法的核心思想以及与物理教学的有效结合来有意识地展现物理课程的魅力，进而在全面提升学生物理素养的同时，也为高效率、高效益物理课堂的实现做出相应的

贡献。

关键词：初中物理；学导式教学法；学习主动性

“把教与学重要点放在‘学’字上让学生成为教学活动主体”是学导式教学法的核心思想。可是，在应试教育思想的影响下，教师要有意识地给学生搭建自主学习的平台，引导学生在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节中重新认识物理课程的存在价值，并通过自主参与活动来真切地感受到学习的乐趣，进而确保高效物理课堂的顺利实现。因此，本文就以学导式教学法在教学“动能和势能”的教学为例进行论述，以充分发挥学生的主动性，促使学生在主动求知中掌握基本的物理知识。

一、组织学生进行自学

自学是学导式教学法的第一步，也是凸显学生课堂主体的主要环节之一。所以，在“动能和势能”这部分内容的自主学习环节，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：了解动能和势能的概念；知道影响动能大小的因素；初步了解机械能的概念等等。并组织学生进行自主学习，将自主学习过程中遇到的问题进行整理、分析。同时，引导学生借助“斜面、铁球、木块、直尺”等相关的实验工具对动能大小的影响因素进行动手实验，并引导学生对自主学习过程中遇到的问题进行总结、归纳，如，有学生说：“能否说速度越大的物体动能越大？”有学生说：“有一个箱子静止在二楼的楼道中，那么，这箱子有动能吗？”还有学生说：“在实验时，我们如何判断动能的大小？”……鼓励学生自主将遇到的问题提出来，以为下一步的学习做好铺垫工作。

二、引导学生进行解疑

解疑环节是指组织学生以小组为单位对自主学习环节提出的问题进行思考和讨论，同时，也让学生思考下面几个问题：（1）动能的大小与什么因素有关系？（2）在自主实验中，如何控制质量不同的小球撞击物体时的速度相同？（3）汽车由静止启动逐渐加速的过程中，动能如何变化？鼓励学生对问题进行思考、交流，这样的解疑过程不仅能够帮助学生掌握本节课的基本内容，提高学生的知识应用能力，同时，也能强化学生对相关知识的理解，进而为学生独立思考问题能力的锻炼也有着密切的联系。

三、组织学生进行精讲

从整个学导式教学的应用中，精讲环节可以说是以教师为中心的环节，也是实现高效物理课堂、确保本节课教学目标最大化实现的关键。所以，在“动能和势能”的这部分教学时，我首先引导学生对上两个环节中问题解决的情况进行反馈，之后，我再根据教材中的重、难点内容进行有针对性地讲解。比如，将生活中的一些有关动能的现象与理论教学结合在一起进行点拨以及有关动能大小的影响因素等，以确保本节课的教学目标最大化实现。但需要说明的是，精讲环节不是简单地灌输，也不是一字一句地进行解答，要有针对性地讲解，以帮助学生突破本节课的重、难点，同时，也能确保高效课堂的顺利实现。

四、组织学生进行演练

演练环节是学导式教学法的最后一个环节，也是学生巩固所学知识，提高学生知识应用能力的重要方面。所以，在“动能和势能”这节课的教学中，除了引导学生完成教材中相关的练习题，如：物体的质量和它的速度都能影响物体的动能，请你研究小资料的数据，能不能看出，质量和速度相比，哪个对物体的动能影响更大？之后，再引导学生完成以下课外的练习题，如：（1）直上抛的石子，如不计空气的阻力，在上升过程中动能有怎样的变化？（2）打木桩的重锤自由下落时的动能将会有怎样的变化？（3）质量较大的鸽子与质量较小的燕子，在天空中自由翱翔，如果它们的动能相等，那么，鸽子与燕子谁的速度要快一些？

……

自主筛选一些具有代表性的问题来引导学生进行思考探究，目的就是让学生在自主练习中能够灵活地应用有关势能的知识，同时，也能强化学生对相关知识的理解，这对提高学生的知识应用能力，对高效率课堂的实现都起着非常重要的作用。

综上所述，在整个学导式教学法的应用中，学生一直都处在主动求知的状态，这样的过程，一来能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，二来能够让学生在亲身体验知识的形成过程中找到学习的乐趣，进而，为学生综合素质水平的大幅度提高奠定坚实的基础。总之，作为新时期的物理教师，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建自主学习平台，鼓励学生在主动求知、自主实验中重新找到学习物理的兴趣，同时，也为学生综合素质水平的大幅度提高做好保障工作。

参考文献：

[1]李大勇.如何在初中物理教学中培养学生的主体性[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

[2]郑立秀.浅谈初中物理的互动式教学模式探索[J].神州：下旬刊，2012（3）.