学导式教学法在初中语文教学中的应用

摘 要：学导式教学法是将学生的学放在首要位置的一种方式，该方式不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且对学生智力的发展以及能力的培养都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要认真分析教材，选择最适合应用学导式教学法的课程，这样才能充分发挥语文课程的价值，才能促使学生在变灌为导的语文课堂中找到自主参与课堂活动的动力。

关键词：学导式教学法；初中语文；《中国石拱桥》

学导式教学法是最近几年来国内教育界兴起的一种有效的教学方法，该方法的核心思想就是变灌为导，变被动为主动，改授为学的一种方式，是与新课改下所提出的“以生为本”“以学生的发展为中心”的教学理念相符合的。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，有效地应用学导式教学法来为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。因此，本文就对如何将学导式教学法应用到《中国石拱桥》这节课的教学中，以确保课堂在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节中顺利地完成本节课的教学目标。

一、自学

在学导式教学法的应用中，自学成了该方法的第一步，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面。所以，在该环节，我们首先要组织学生进行自主预习，之后再带着学习目标进行自学教材。因此，在《中国石拱桥》这节课的预习环节，我组织学生自主阅读文本，并在课下借助网络搜集更多石拱桥的资料，并能简单地概括出什么是石拱桥。接着，组织学生明确本节课的学习目标，即了解中国桥梁建设的伟大成就；把握石拱桥的特征。把握说明顺序；探究作者说明的技巧；理解作者对事物的思考方式；培养学生的概括能力。组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并在这个过程中提出自己不能解决的问题，如：为什么文本中要以赵州桥和卢沟桥为例进行阐述，为什么不选择其他的石拱桥？

还有学生提出：为什么文本不直接介绍中国石拱桥的特点，而是先介绍石拱桥的特点之后又介绍中国石拱桥的特点？

……

组织学生自主地将自学后产生的问题进行整理总结，并与小组成员之间进行交流，以锻炼学生的自主学习能力，并促使学生养成自主学习的良好习惯。

二、解疑

在学生提出疑问之后，我组织学生以小组为单位进行自主交流，说一说自己的观点和看法，同时再引导学生对下面的几个问题进行思考，如：（1）以赵州桥为例用自己的话说一说中国石拱桥的特点？（2）赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能否调换？（3）“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。”这句话中的“比较”一词能否去掉？……鼓励学生在反复阅读文本之后，对上述这些问题进行交流、讨论，并说一说自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生更好地理解本节课的中心思想，帮助学生感受到中国石拱桥的特征，而且对培养学生的审美能力、对培养学生的爱国主义思想都有密切的联系，进而在保护学生学习积极性的同时，也为学生语文素养的提升以及综合能力水平的大幅度提高做好保障工作。

三、精讲

精讲环节是以教师为主体的环节，该环节主要是教师针对本节课的重难点内容以及学生未能准确解答的相关问题进行有针对性的点拨，但需要说明的是教师的讲解应该是贯穿于整个学习环节的，教师要有意识地走进学生之间，对学生在自学、解疑环节中存在的一些个别问题进行及时纠正。之后，在学生结束了上述两个环节的学习后，针对一些普遍存在的问题，如：为什么不能将“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”这句话中的“比较”去掉。并在这个过程中让学生感受说明文语言的周密和准确性，之后再组织学生对文本中的其他一些句子进行思考，如：“我国的石拱桥几乎到处都有”“全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界最长的石桥”等，组织学生对这两个句子中的“几乎”“当时”等词语是否能够删掉进行思考，这样不仅能够强化学生对相关知识的认识，提高学生的写作技能，同时对学生语文学习能力的提高也有着重要作用。

四、演练

演练环节是巩固学生所学内容，保护学生自主学习能力的一种有效方式，也是确保本节课教学目标顺利实现的保障。所以，在学导式教学法的应用中，在该环节，我组织学生完成了下面几道练习题，即：

（1）为什么说赵州桥的设计完全合乎科学原理？

（2）文中是按什么顺序来写赵州桥的？

（3）中国石拱桥具有怎样的特点？

……

组织学生对上述试题进行自主练习，一来能够检验学生在上述三个环节自主学习的效果，二来能够提高学生的知识灵活应用能力，同时也能确保本节课的教学目标最大化地实现。

总之，语文教师要认真学习学导式教学法的核心思想，要通过认真研究教材，以展现学导式教学法的价值，进而使学生在高效、自主的语文课堂中找到学习语文的乐趣，同时也能促使学生获得良好的发展。

参考文献：

杨凝芳.学导式教学法在语文课教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（9）.