浅谈词块教学在初中英语教学中的应用

【内容摘要】英语课程作为我国教育的重要内容，不仅有着非常全面的标准与要求，更对学生的学习能力有着非常大的挑战。在英语教学中由于学生是主体，而对于知识的掌握水平又处于明显的弱势，因此需要教师进行科学化的教学，对学生进行有效的指导和引导，开发学生的自主学习能力。词块教学是英语教学中所特有的教学方法之一，由于英语的语言特点这种教学方式能够使学生尽快的适应英语使用所需要的词汇、短语等，从而有效的提高英语水平。本文首先对词块的定义进行了阐述，然后分析了词块对于英语学习及教学的有效促进意义，最后对英语词块教学的应用与创新进行了全面的分析。

【关键词】初中英语 词块教学 应用 创新

词块教学是一种在语言学中出现的新兴词汇，这种理论的提出不仅为语言学习带来了显著的创新，更为语言的教学带来了有效的参考信息。教师在英语教学中加入词块教学的内容，就是将英语作为一种语言成分，划分出不同的词块，利用词块的易记、易懂、易说等特点，使教师的讲述能够被学生有效的接收，并转变为自身容易掌握的知识，进行综合性应用，提高学习效果。由于词块教学的理论研究相对较少，因此在初中英语教学中如果要将词块方法推广还需要很长的研究过程，而面对词块教学对初中英语的重要意义，只有加大对其的研究力度，才能使教师在教学过程中将词块理论灵活运用，实现教学效果的有效提高。

一、词块的概念及分类

“词块”理论是对语言学基本组成的一种划分方式，与传统的字块的划分有着明显的区别。词块理论的提出者是Michael Lewis，他对于词块理论的定义是，语言是由传统语言基本组成的词汇之间的不同组合形成的各种词块汇成的。他将语言的基本单位划分为多个词汇组成的词组或者词块，认为应当以此为基本单位来进行对语言学的研究和学习。以词块为单位进行的教学重新确立了教学目标，同时教育方法也面临着明显的改变，同时传统的语法学习在词块教学中，也能够使学生变得更加主动，使得学习效果有效提高。

词块在英语中的分类主要是从词汇及语言的结构和功能两个方面进行划分，一般主要可分为四类：分别是聚词、惯用词、短语构式、构句词块。聚词是在非常规状态下的词语组成的词块，用于某些固定用法或意义的词块；惯用词即常用语，是在英语使用中经常使用的习惯性词语组合或简短语句的用法；短语构式是固定的短语结构；构句词块是一些非固定性的词汇组成的词块构成。

二、英语阅读能力教学中词块教学的应用

英语的阅读能力是英语学习的一项最基本任务之一，因此将词块教学有效的运用在英语阅读教学中，是最直接提高英语学习水平的途径。阅读的对象是一篇或一段文章，词块教学的任务就是帮助学生拥有将整篇或整段文章划分为不同词块的能力，并使学生理解和认识到每一个词块的意义、规律、使用习惯等，从而完成对整篇文章的理解。词块教学方式在阅读教学中应当考虑到两个方面的因素，才能更加有效的使学生掌握词块学习方法。一方面，需要为学生讲授词块的构成或组成规律，以及对于词块意义的变化和理解规则，学生只有理解了词块本身的意义，才能够理解整个句子和段落的意义，同时词块作为一种有规律性的语言构成，其本身的理解规律性是学生首要掌握的基础能力之一。

三、英语写作教学中词块教学的应用

英语写作与阅读相比，主观性和主动性更强，因此对学生的自主学习和应用于能力要求更高，除了基本的阅读能力教学中用到的词块教学应用方法外，写作教学对词块教学手段的具体应用还有着更加复杂的要求。首先，在对词块意义进行规律性讲解时要注意词块意义的精确性，由于写作的最终目的是为了让读者理解，因此只有把握了极为精确的词块意义，才能在合适的位置选择最为恰当的词块应用。例如简单的两个词块“on the weekend”和“at the weekend”两个常见的短句构式，意义都是表达“在周末”，但是“on the weekend”侧重于表达在某个特定的周末时间，例如“This is to announce the ball on the weekend”本周末将举办舞会，而“at the weekend”是侧重于具体的周末这个时间点，例如“I went home at the weekend”我周末回家了。对于词块意义的精确把握才能在写作中选择最为恰当的词块。其次，对于词块的连续运用能力，能够有效的提高写作的速度和效率。词块教学认为一个句子就是不同词块以不同组合方式组成的，对词块进行的研究除了在使用规律、意义、组成等方面进行最根本的教学外，还需要将一些词块组合应用加入到教学内容中，学生掌握了多种不同类型的词块的组合方式、类型和原则，在写作时将能够自如选择和使用，从根本上提高写作水平和效率。

四、初中英语词块教学应用提高和创新

第一，针对目前词块教学资源利用不足的现象，应当更好的发掘可利用的教学资源，使学生有机会更深入的接触词块理论，同时建立起词块学习习惯和意识，从内心接受和适应这种学习方式，另外词块教学的内容应当由浅入深，由具体到抽象，由生活到理论，给学生一个逐渐适应的过程，才能够让这种教学方法逐渐被学生有效的接受，同时还达到一定的提升效果。

第二，词块教学对于阅读写作能力的提升效果是最为显著的，而对于听、说能力的提高是间接的，因此教师需要引导学生树立起正确的词块学习习惯，加入大量的听、说练习，并在练习过程中体验词块成分具体结构和意义，加强学生的自主学习能力和意识。

第三，词块教学应当坚持以语篇为根本的教学途径，尽量放弃以单纯的语法或对话讲解模式，选择有完整情节的语篇，才能够为学生创造良好的学习环境，同时也顺应了词块理论的教学需求。将一篇完整的文章以词块结构进行划分，鼓励学生自主进行研究和语法分析，其教学效果必然显著。

此外，还要加强学生课后练习的实践，为学生创造良好的英语交流环境，不仅仅是单纯的语言上的交流，学习方法和思想意识上的交流对于提高词块教学水平也是极其必要的。

结束语

初中英语在整个英语学习阶段是一个比较初级的接受过程，如果能够在此期间把握好学生英语入门学习的能力及自主学习习惯，除了提高自身的学习效果外，更能够为之后的高级英语学习奠定基础。词块教学作为较新的教学模式，有着非常良好的发展前景。

【参考文献】

[2] 隋心. 词块教学法在初中英语教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013.