发现式教学在中学英语教学中的应用

摘要：当前英语教学中多数教师仍采用教师讲解为主，学生被动接受知识的教学方式，这样的教学方法一方面很难激发学生的学习兴趣，另一方面学生语法学习效果不理想。使用发现式教学法能让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，真正理解并掌握语言。

关键词：发现式教学；英语教学

一、英语教学应兼顾语言各种特性

课程改革的核心是改变以教师为中心的教学。但是，在现在的中学英语教学中，多数教师仍采用教师讲解为主，学生被动接受知识的教学方式。例如，在讲解语法时，教师首先明确解释一系列语法规则，然后举例阐明语法规则，最后要求学生大量练习题以掌握语法规则。这样的教学方法一方面很难激发学生的学习兴趣，另一方面学生语法学习效果不理想。

有些教师太过偏重英语的工具性，把其当作英语教学的唯一。语言是外语教学的内容。单纯追求英语语言的组织规则，只能使学生初步掌握单词和句子的结构和表面含义。这种传授知识的方法过分强调语言的工具性却无法注意到语言除工具性外的其他特性，比如，社会性和人文性，导致了单一讲授和单纯强调考试中心结果。如果以此种方法指导外语教学，教师势必会重知识的输入而忽视活动的设计，从而达不到让学生去应用语言的目的。因此，英语教学要兼顾语言的各种特性。

二、发现式教学理论

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

Marilla D.Svinicki（1998：4）在他的文章中描述了认知学习理论是怎么支撑发现学习模式的。Schank和Cleary（1995）指出发现法的一大优势是激发学习动机。发现法鼓舞学生去发现符合自身兴趣的信息，提供了探究的机会，形成了融入学习的环境。而更多的学者研究了影响和促进发现学习的相关因素和工具。Casper Hulshof等（2002）的研究结果对于实践和理论都具影响，实践意义围绕有效的学习环境的设置，理论方面非常重视知识在发现学习中的作用。在语言教学领域，尤其是英语语法教学方面也涌现出一批学者对发现法的研究和探讨。综观国外对发现式教学的研究，主要从发现式教学的理论基础和优点进行研究，并未给出实践案例，这就需要我们认真分析国外研究成果，结合我国教育实际，进行应用。

郑淑贞、盛群力（2003）认为发现教学策略更容易体现亲身经历、主动体验、知识建构、意义生成的特点，与合作学习的价值取向更为一致。因此，将发现教学与合作学习进行整合，提出并详细论述了“协同一发现型”合作学习和“帮助一发现型”合作学习两种策略。这种策略极大关注学生主动性，力求能充分发挥学生的自主参与。

三、应用发现式教学的“感受――掌握”的教学过程

“感受―掌握”的教学过程是指英语教学遵循感受、发现、呈现、巩固的过程。具体是，首先让学生感受语言。这样可以为学生接下来的“发现”提供一个感知基础。其次，提供发现式的教学。让学生自己发现其中的规律，使得学生真正了解所要学习的语言，即懂得所学知识。再次，呈现语言知识点。由于只有让学生主动学习，才更有利于认知和掌握，因此，可采用多种方法进行呈现。最后，通过练习、训练或者其他活动使学生正真掌握语言知识。在这个教学过程中，应用了发现式教学，充分调动了学生的学习主动性，而且在发现式教学环节后还进行多种方式的语言知识输入，最后进行练习、训练和活动，使学生主动学习，主动掌握。