中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究

摘 要： “学案导学”教学法是以导学案为媒介促进学生的自主学习，提高学生的学习能力，是素质教育背景下的一种新型教学方法，对促进教学改革及学生的全面发展具有重要作用。本文在分析“学案导学”教学法的内涵和特征的基础上，分析中职数学教学中存在的主要问题，探究中职教学中“学案导学”模式应用的有效策略。

关键词： 中职数学 学案导学 学生主体 自主建构

一、“学案导学”教学法的内涵和特征

“学案导学”指的是，教师根据学生的已有知识水平，将新知识的内容化解为若干个学习问题，每一个问题除有书本上的内容外，还有教师的补充内容及相应的检测，学生在导学案的引导下完成自主学习和检测，对新知识内容进行整体把握，并了解学习重点和难点。课堂教学中围绕导学案中的知识点，学生以小组为单位进行交流学习，然后以小组为单位进行展示，促进组间交流，把握学习内容，教师只是在小组学生展示完毕后给予适当点拨。具体来说，“学案导学”具有以下特征：一是促进学生全面发展。“学案导学”教学法的目标不仅是促进学生数学知识的积累，更重要的是提高学生的学习能力，增加学生的课堂体验，促进情感、意志、审美等多要素的发展，为学生的终身学习奠定基础；二是以学生为主体开展学习。“学案导学”教学法是要发挥学生的主动性，引导学生运用知识自主分析问题、搜集资料、解决问题，勇于发言，敢于质疑，改变学生被动接受知识的状态，促进学生知识的自主建构；三是教师的指导是关键。“学案导学”教学法的重要组织者是教师，教师需要根据学生的已有知识经验，设计导学案，需要监督学生的自主学习和小组谈论过程，需要对学生的疑难进行点拨，是学生有效学习的重要指导者。

二、中职数学教学中存下的问题

（一）注重知识传授忽视智育的全面发展。

传统的中职数学教学采用的是教师中心的讲授制教学法，教师结合学生的身心发展特点对教材内容进行分析，然后传授给学生，教学重点是知识点的传授，学生的考查主要通过知识量来衡量。这种教学方式在中职数学教学中也是如此。高中生的全面发展包括体、智、德、美等方面的和谐发展，传统的教育在实践中突出智的方面，但是智育不仅包括知识，而且包括智力、非智力等因素，即观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力和创造力等智力因素，情感、兴趣、意志、性格等非智力因素的发展，中职数学教学绝不能仅仅是数学知识和计算方法的传递。

（二）注重智育忽视其他方面的教育。

中职教育培养的是体、智、德、美等方面全面发展的教育，也就是说体智德美的发展应该贯穿在每一个学科的教育教学中。但是，在教育实践中，许多人将各个方面的教育孤立化，将体的发展归于体育，将智的发展归于文化学科，将德的发展归于政治教育，将美的发展归于艺术教育，这种割裂的教育理念影响了中职数学课程改革的实施，影响了学生整体、协调和个性化的发展。在目前的中职数学教育中，学生处于被动接受状态，学生需要在座位上坐八个小时左右，学生没有权利和机会根据自己已有的知识经验对新知识进行加工，开展生生之间的交流和互助，学生的情感没有抒发和内化，那么学生的身体健康、学习兴趣、道德品质、审美能力等多样化的素质也就无法达到全面发展。

三、中职数学教学中“学案导学”实施的有效策略

（一）导学案的设计要激发学生的学习兴趣。

导学式教学法相对于传统教学来说，知识的学习主要依靠学生，那么学生的学习兴趣就成为课堂教学有效开展的关键。导学案是否能够激发学生的学习兴趣，促进学生课下的自主学习就成为一个重要因素。在传统教学中，问题主要发生在知识巩固环节，其形式上主要书面的封闭性试题为主，这种机械的方式使中职数学学习枯燥乏味。新课改下，导学案的设计从内容上要联系学生的生活，从形式上要更灵活多样，实行开放性的原则，增加数学知识的趣味性。例如，在《随机事件的概率》的学习过程中，教师考虑到学生对这类问题的了解比较少，便设计教学情境，以学生熟悉的感性经验激发学生思考。如果一门高射炮打中飞机的概率是50%，那么同时两门高射炮打中一架飞机的概率是多少？很多学生脱口而出：百分之百，但是转念一想不对，学生以小组为单位展开了激烈思考。在讲到零概率事件和不可能事件的区别时，教师首先在黑板上画了一个矩形，然后让一个学生蒙上眼睛扔飞镖，飞镖落在黑板上视为有效，那么请问飞镖落在矩形中的概率是多少？学生通过积极思考，得出是矩形面积与黑板面积的比，这时教师将矩形不断缩小，直至变为一个点，那么飞镖落在这一点上的概率是多少？学生异口同声回答：零。在这样的感性经验的基础上，教师引导学生思考零概率事件和不可能事件的区别，包括概念、表示和判定方法，学生以生活经验和案例作为理解知识的基础，使知识简化，课堂教学充满乐趣。

（二）以同伴合作促进知识的深化。

中职学生由于受到家庭环境和知识基础的限制，在知识积累上还不够丰富，在思维上还不够开阔，依靠学生个体的力量开展新知识的学习，会造成新知识学习的表面化，无法达到课程标准对学生的基本要求，这时利用小组整体的知识基础和学习能力，借助思想的碰撞，使小组探究的问题不断深入，完成对知识的深层次理解和自主建构。例如，在《直线的斜率》的教学过程中，教师首先联系生活案例，自行车上坡很吃力，两张不同的楼梯图，引导学生思考有什么不一样，引出高度、宽度、坡度，激发学生学习兴趣，然后引导学生以小组为单位运用图形表示模型，并用数量关系进行表示，学习本节课的知识直线的斜率，通过点的坐标表示斜率，并思考直线的斜率会不会因为取点的不同而有所不同，是不是所有直线都有斜率？在此基础上，教师组织学生以小组为单位进行展示，促进组间的交流和合作，借助同伴合作促进知识的深化。

（三）联系生活实践，促进巩固运用的灵活化。

知识的学习不仅包括知识的理解和吸收，而且包括知识的内化和运用，也就是常说的巩固练习。在传统教学中巩固练习大多是通过试题的解答，试题无论在内容上还是形式上都呈现出相似性，降低了学生的学习兴趣。生活是知识学习的源泉和落脚点，运用生活实践巩固知识，能够增强知识运用的灵活性。例如，在线性关系、线性函数、分段函数学习后，教师设计生活实践问题：研究父子身高的关系。学生选择20个家庭作为研究对象，然后测量家庭中父亲和儿子的身高并记录，学生画出测量数据的散点图，并思考能否根据父母的身高预测儿子的身高。通过这样的联系，掌握函数绘制的基本方法，运用函数的知识解决生活中自己感兴趣的问题。在这样的基础上，教师扩展练习，测量一个人的身高和体重，或者头围和身高的数据，重新做一份散点图和经验方程的研究报告，将数学知识与学生感兴趣的问题相结合，通过自己的实践完成对知识的深化理解和灵活运用。

综上所述，中职数学教学中“学案导学”的应用要基于学生的已有知识水平，在教学中需要注意导学案的设计要激发学生的学习兴趣；以同伴合作，利用同伴集体的知识促进知识的深化；联系生活实践，促进巩固运用的灵活化，提高中职数学教学效率。

参考文献：

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[2]何乃韶.中职数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略[J].广西教育，2015，01：24+39.