高中化学“4520”导学案教学模式的探究

【摘 要】本文阐明“4520”导学案教学模式内涵。以《高一化学必修 2 第三章第三节―― 乙醇》导学案为例，讲解“4520”导学案教学模式下的先W后教、先思后评、问题导学、互动探究的导学案课堂教学模式。

【关键词】高中化学 导学案 教学模式 自主探究 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0049-02

在传统的课堂教学中，基本上都是满堂灌，让学生机械地接受知识。这导致了学生只能掌握课本上的理论知识，在其他方面则比较缺乏，例如获取新知识的能力、搜集信息的能力、分析和解决问题的能力等。导学案是以新课标为指导，以素质教育为目标编写，可以指导学生进行自主探究，让学生主动参与到课堂教学中。具体来说，导学案是由教师设计，以新课程标准为指导，以学生的素质教育为目标编写指导学生进行自主探究、小组合作的学习方案，然后由学生进行自主探究、自主学习。随着新课改的不断深入，为了满足学生个性发展要求和社会多样化的教育要求，各地推行先学后教、先思后评、问题导学、互动探究的导学案课堂教学模式。

鉴于此，作为高中化学教师，在高中化学的教学中要能够科学合理安排教学导案，转变学生以往机械接受、死板硬记的学习方式，让学生能够以主体者的身份进行探究性学习。通过小组合作讨论，改变现在的培养状况，提高学生的学习效率，促进学生全面发展。

一、“4520”导学案教学模式内涵

“4520”导学案教学模式即是在编写教案时设定学生看、读、记、练四个环节，并有师生互动的时间，以使做到“先学后教，先思后评，问题导学，互动探究”的导学案课堂教学模式。具体的时间分配和要求如下（表 1）：

二、根据学生的情况，编写导案，引导学生进行自主探究

在高中化学的课堂教学中运用导学案，可以有效地激发学生自主学习。做到以学生为中心，为学生提供独立探究问题的平台和机会，是实现学生独立探究的有效途径。因此，在高中化学教学中，我们可以根据教材的内容和学生实际需要，进行课前导学案的编写。让学生根据导学案的内容，进行独立自主的探究。转变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。下面以《乙醇》为例，设计导学案如下：

（2）实验分析：类比推测乙醇的结构，并说出你的理由。根据你推测的结果写出乙醇分子式 、结构式 、结构简式

乙醇与钠反应的化学方程式

（3）结合教材74页内容，描述什么是烃的衍生物？结合乙醇与钠的反应说说什么是官能团？你认为哪些物质属于烃的衍生物？你知道哪些官能团？试写出羟基电子式 和OH-离子的电子式 ，并比较二者的区别

〔环节2〕教师小结：以上我们运用类比推理的方法推测了乙醇的结构，但这种方法并不是十分严密的，要准确得出乙醇分子的结构，还需要辅以定量的实验，或借助于核磁共振光谱等先进的测定方法，我们将在选修5有机化学基础中学习

〔板书〕

让学生根据导学案的内容，结合课本上讲解的知识进行自主学习，自主探究，为学生提供了一个自主探究的平台。学生根据导学案完成自学任务之后，找出自己不理解的地方，尝试着做课后的练习题，检验自己的学习效果，找到自己的不足。

三、以小组为单位，让学生讨论交流，

当学生完成导学案的自主探究过程之后，在课堂上，可以将学生进行分组，每组选出一名组长，在组长的组织下对导学案的内容进行讨论。小组内部首先是一对一分层讨论，其次再进行组员内部的交流和讨论，交流在学习中的收获、疑惑以及遇到的问题。在学生讨论的过程中，小组内部互相促进，帮助后进生更好地学习，让更多的学生在课堂上打开思路，积极融入到课堂的教学中。

四、知识展示，全班补充评价

当学生讨论完毕以后，教师可以选择一组组员，把他们的知识网络以及遇到的问题写在黑板上，其他组的成员可以对该组的知识网络进行补充，也可以对他们的疑惑进行解答，这样就充分调动了学生的积极性，让更多的学生融入到课堂的教学中，使课堂活跃起来。

五、教师总结导学案，点拨学生，拓展知识

当学生对这节课的知识以及自己的疑问进行总结完以后，教师首先要对学生的表现进行鼓励和表扬，然后根据学生的总结情况进行适当的点拨，对学生不理解的地方进行解答，对遗漏的地方进行补充，让学生的知识网络更严密、更完整。进行练习题的拓展，让学生能够透过现象看本质，让学生不仅学会运用导学案学习知识，而且让学生学会如何探究与合作，提高课堂学习的效率。

【参考文献】

[1]张金凤. 高中化学“学案”教学模式的探究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2008