“学案导学”在高中历史教学中的实践探究

[摘 要]随着新课程改革的稳步推进，以学生为中心的教学理念得到了广大一线教师的认可，与此同时，各校纷纷结合自身需要探究新的教学方法和教学模式。在不断的实践中“学案导学”的教学模式应运而生并发挥出了较好的学习效果，学生的学习能力和创新能力得到了很好的开发，有效的促进了教学的开展，为自主学习提供了很好的蓝本，发挥出了积极的作用。本文将结合高中历史学科的教学探究“学案导学”如何在教学过程中发挥出优势，教师在具体的教学中采用何种教学策略。

[关键词]学案导学；教学模式；高中历史；实践

一、高中历史采用“学案导学”教学模式的必要性

（一）顺应新课改的要求

随着时代的进步，人们对教育和教学的认识有了新的观念，历史学科的新课改也在如火如荼的开展和推进，而新课改对教学模式和教学过程提出了新的要求，即坚持以学生为中心，大力倡导合作式学习，对于高中历史教学过程提出，广大的一线教师要在课堂上采用灵活多变的形式，始终以学生为中心，发挥学生的主体地位，鼓励学生自主探究和合作学习相集合并为学生的合作学习创造恰当的机会，并注意彰显学生得个性特征。逐步养成良好的互帮互助的品德。广大的高中历史教师在教学过程中要转变自己的思想和角色，改变传统灌输式的教学模式，在学生的学习过程中发挥出自己引导者的角色对于学生的合作学习给予恰当的指导，注重启发学生合作学习的方法。很多先进的学校在教学中提倡“先学后教，自主互助”的课堂教学模式，在这个过程中提前为广大的教师预设了相关的教学目标，设计了相应的学案，学生通过教案提前预习、课堂上针对问题进行讨论交流和展示，提高课堂教学的活力和效率。

（二）促进教师专业化成长

高中历史教学中倡导“学案导学”的教学模式，在这个过程中，广大的一线教师不在是知识的灌输者，也不在是课堂教学的主体，而起到的作用更多的是引导者的角色。教师在课堂上充分相信学生，为学生留有足够的探究时间，发挥学生的主体地位，学生能够有自己的分析、思考和讨论的时间，教师只需要进行一定的指导和点拨，看似轻松，但是，广大的教师必须对教材和教学的重难点进行准确的把握，并根据学生的学习情况结合教学目标提前拟定科学的学案。因此，在这个过程中，有助于提高教师对教材的解读，对教学方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切实可行。在一定程度上考察了教师的综合能力，促进教师专业技能的快速发展。

（三）有助于满足学生个性化发展需要

不同阶段的学生由于年龄的不同，性格也有所不同，高中生的思维正在走向成熟，他们有自己的看法和分析能力，在学习中需要有独立思考的时间和空间，而“学案导学”的教学模式充分尊重了学生的思维个性，学生对教师所设计的学案，不仅能够进行自学，而且也善于从中找到学习的重点，在自主学习和合作探究的学习过程中，学生能够很好的解决问题，提高学生的思考能力和团队能力。这些能力比知识更能够影响人。

二、“学案导学”在高中历史教学中的实践

（一）发挥“学案”在高中历史教学实践中的导学作用

首先，教师根据教学内容向学生提供相应的学案，指导学生的预习。因此，对教材的认真解读才能保证学案编写的科学性和有效性。学生通过相应的学案，能够准确的了解教学目标，并根据学习的重难点进行预习。学生在学案的指导下会提前对一些简单的问题进行独立思考，而对重难点或者自己无法解决的问题就可以带到课上，在课堂中有针对性的听老师的讲解或者参与到同学之间的交流中，保证了课堂学习的效率。

其次，有了科学的学案对学生的学习进行指导的同时，教师还应该加强对学生运用学案的方法指导。告诉学生如何自学，如何在学案中发现问题，采用何种方法进行预习、对于不懂的问题怎么处理等方面的知识。一方面广大的历史教师要鼓励学生养成预习的自学习惯，而另一方面教师要科学分析学生的预习效果，对自己的教学进行适当的调整，对教学方法和形式进行修改等等，对于学生已经解决的问题一带而过，对于学生不容易解决的问题加强指导，保证课堂学习的高效。

再次，广大的高中历史教师在运用“学案导学”时要重视学生的主体作用发挥，要鼓励学生运用学案的指导加强自学，充分肯定学生的个性化，并鼓励学生自学与合作学习相结合，在交流中总结学习的方法探究重难点。从而很好的提高学生的学习积极性。

（二）“学案导学”在合作学习中发挥优势

依托学案，学生的自主预习有助于提高课堂教学的效果，但是充分发挥学生的主体作用，还应该在课堂上进行方法的创新。明确教学目标之后，要对学生的自学情况进行有效的检查，而检查的形式主要依靠学生的自主汇报。鼓励学生对自己不明白的问题进行合作学习。广大的历史教师除了研究教材之外还应该进一步的了解学生的学情，并进行科学的分组。在具体的分组过程中，教师将班上的学生分成不同的学习小组，每个小组有三个不同层次的学生：优等生、中等生和学困生，学生都在小组中担任一定的角色。一般有优等生担任小组长，对学困生的学习进行帮助和辅导，而小组学习的重点在于对预习过程中个人无法独立完成的问题进行讨论。教师针对学习的效果也要及时的跟进，例如让小组长分别发言，阐述自己的意见和大家的学习情况，相互分享学习的收获等等。合作学习中要渗透学生的个体发言、小组的合作学习以及分组讨论、组与组之间的交流等等多种方式，教师要起到很好的提示作用，充分发挥优等生的带头作用，提高中等生的学习积极性，对学困生的教学目标以更加灵活的方式处理，让每个学生都能够在课堂上有所收获。学案导学的核心在于依靠学生的主体，发挥学生的合作意识进行探究，改变传统的灌输式课堂模式。

三、结论

“学案导学”模式在高中历史教学的创新运用，符合新课改的发展要求，有助于提高教师的专业技能，更能够满足学生学习的个性化需求，在实际教学过程中，对学案的科学编制和运用能够有效的促进学生的自学能力和合作交流能力，教师角色也得到了全面的定位，有助于实现高中历史教学的有效性。