用微课提高中职数学教学质量的应用策略

传统的应试教育，使当前大多数中职学生对学习数学渐渐失去了热情。微课的作用就是为了突出某个重要知识点，通过简短的视频呈现方式，学生能够更好地理解学习内容[1]。而微课在数学教学中的有效应用，能使中职学生重拾学习数学的兴趣，从而提升数学学习成绩。

一、微课的特点

（一）课时浓缩

据有关调查显示，学生注意力会集中7～13分钟，微课的时间把握宜控制在8分钟以内。微课视频不仅使教学的流程简单化，而且有效利用了学生的注意力，在学生注意力最集中的时间段将老师所讲述的知识点传授给学生，从而促使学生能够更加容易接受知识点[2]。

（二）内容精简

微课因为时间较短，所以一定要在有限的时间内将所要讲述的知识点传达给学生，所以微课的内容主要是学科重要知识点，或是反映教学主题的内容。相对于以往的课堂，微课使教学重点更加聚集，教学内容也更加精简。

（三）方式灵活

微课的视频以及配套的辅助性资源总容量较小，学生可以通过网络在线观看，也可以自主下载到移动设备，以便学生随时随地学习。科任老师可以在预习时播放，也可以在课后辅导时播放。

二、在数学教学中，微课起到的作用

（一）激发学习主动性

微课教学主要倡导自主、和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，发挥自觉学习主观能动性，进行深入学习，以实现学习目标。如，在板书三角函数的图像及性质时，使用画板或GeoGebra应用软件平台，把相应内容制作成PPT课件展示，可以直观展示三角函数的图像切换，实现教学内容从抽象变具体、静态变动态、呆板变生动的转化。微课激励学生自主参与到数学课堂学习中，学习方式由被动变为主动。

（二）促使课堂模式转型

开展微课堂后，微课堂教学由以往静态文字转变为动态的视频流媒体，教师成为学生课内外学习的引导者，能进行即时互动，为中职学生解答数学知识中的疑点、难点。如，等差数列前n项的公式演绎推导，依据等差数列的原理核算过程，制作直观、动态的微课视频，从而让学生更好地理解这个知识点，激发广大学生的逻辑思维能力、空间想象能力。

（三）营造全时段学习氛围

微课的运用可以更好地让学生通过课后对着视频自学，也能更好地掌握这个知识点，学校通过制度设计要求中职教师在今后的教学过程中，鼓励科任老师通过网络平台分享自己的视频，让学生在课后通过观看自己的微课视频来回忆当初的知识点，以便学生能够跟上学习进度[3]。

三、当前中职数学课堂的不足之处

（一）单向式传递教学内容

多数的中职学校中，数学教学方法仍然采用传统的教学模式：以教师为中心，通过板书的方式给学生讲课授学，或者是一问一答式检查学习成效，课堂上教师与学生交流较少，缺少师生间知识信息的交流，学生间相互交流，缺少学生深度参与，这种课堂气氛容易导致学生不集中注意力。

（二）课堂场景难再现

课堂上学生还未能掌握这个知识点，自学能力强的学生还会通过请教老师或者其他同学继续深入学习，自觉性低的学生就会疏忽甚至忘记学科要求掌握知识点。在中职学校中，学生通常是在课堂上才能见得到科任老师，学困生要补习未掌握的知识点，都要间隔一段时间。

四、中职数学教学中微课的应用策略

（一）课前预习

养成预习的良好习惯，对学生的学习有很大的影响。学生通过课前预习，能够提高课堂的听课效果，也有效培养了学生的自学习惯和自学能力。教师可以提前对课程的重点进行微课视频录制，使中职学生可以在课前通过微课视频，对即将学习的数学知识有感性认识。

（二）课堂展示

课堂教学中可以适当安排播放微课录制内容，增加课堂趣味性，增加教学内容直观性。如在讲述直线与圆的关系时，老师可以通过播放海上日出日落的视频，让学生更好更直观地认识到相切、相交、相离的关系。这样不但提高了中职学生的对数学积极性，更提高了学生的学习效率。

（三）课后辅导

科任老师可以在校园网络教学平台、个人Blog、微博、微信平台共享微课，让学生随时随地学习，更好地完成课后作业、课后知识温习等课外学习。采用互动新媒体方式传播教学微课，还可以增加学习与老师的亲近度，融洽师生关系。教师通过微课访问量，可及时掌握学生的需求。