微课在中职化学教学中的应用探析

摘 要： 本文主要分析微课在中职化学教学中的作用，重点探讨微课在化学教学中的合时性、合情景下的应用，并分析研究如何进一步强化微课在化学教学中的使用效果，最大化合理发挥微课优势，同时探讨“微课”在使用中的瓶颈问题，以便更合理地使用微课教学，以提高化学教学质量。

关键词： 微课 中职化学教学 教学质量

“微课”全称“微型视频课例”，在20世纪80年代的北大，就已经有教师对教授课程内容进行选择性录像，当时称之为碎片式电视教材。近几年来，“微课”传遍了大江南北，各式各样的微课制作培训和竞赛活动层出不穷。笔者最先是从国内胡铁生老师那知道微课的概念的，随着社会变化发展，胡铁生老师对微课概念的理解逐步深化，他指出：微课即以微型视频为主要载体，针对某个教学知识点或教学环节设计开发的情景化、支持多种学习方式的视频教学资源。“微课”是为满足学生学习需求而设计的，需考虑学生喜闻乐见的学习方式。

一、“微课”的主要特点

1.教学时间较短

国外脑科学研究表明，长时间学习，学习效果不佳。根据中学生认知特点和学习规律，注意力维持在10分钟以内较为合理。所以“微课”时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.教学内容较少

相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”问题非常聚焦，主题突出，更适合学生需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”内容更精简。

3.资源容量较小

从大小上说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合学生反复学习。

二、“微课”在化学教学中的应用

笔者所在学校十分重视教师信息化素养，不仅在校内举办教师信息化素养培训班，而且派遣教师去市里参加信息化素养培训。笔者在培训之后将信息技术和手段运用到化学微课制作和应用上。下面结合两个案例进行介绍。

1.动画式微课――化学键。

化学键是个很抽象的概念，对于化学基础较差的中职生来说，学习起来很困难。教师每每讲到这里，都作为重点、难点。笔者利用动画技术，针对中职生化学学习要求，设计制作形象的动画式微课，用模型结构生动形象地展示形成过程，学生看了能很快建立模型概念。图1是微课的截图：

图1 离子键的形成

通过用实心小球代替看不到、摸不着的电子，通过颜色不同小球位置的变化表示电子得失，生动形象，给学生留下深刻的印象，大大激发学习兴趣。

2.YY语音录屏式微课――课后作业答疑

YY语音的注册用户达4.005亿，YY的频道同时在线人数综合统计可达到千万以上。由于YY语音的高清晰、操作方便等特点，因此已吸引越来越多的教育行业入驻YY，开展网络教育平台，比较著名的有外语教学频道、平面设计教学频道、心理学教育频道，等等。笔者在教学期间发现很多学生都会问一些常见的问题，一个一个解答效率显然不高。为此，笔者在YY语音上建立了化学答疑频道。YY语音化学教学频道，根据申请者的要求不同，可同时容纳不同人数人在线听课，多达1000人。YY语音同时可以上传PPT，利用白板和不同颜色的画笔任意书写。

YY远程在线辅导，可以同时与众多学生实时沟通，及时掌握学生可能出现的疑点等。通过录屏软件CamtasiaStudio6.02录制下针对某个问题的解析全过程，即成录屏式微课，方便学生反复复习使用，直至掌握该知识点为止。

三、“微课”在化学教学中的应用优势

1.借助信息技术，巧妙解决教学重点难点。

教学重点难点往往是教学环节中耗时最长，教师备课时投入精力最多的一部分教学内容。因为学生基础不尽相同，学生易于接受和理解知识的途径不一样。虽然教师已经费劲苦心，但仍然解决不了所有学生都能理解、掌握知识点的问题。借助于微课则不一样，教师可以通过对学生的深入了解，制作出同一知识点的不同微课，形成不同解决方案。学生可以选择合适自身的微课进行学习，这样学生学习效率会大大提高。

2.化抽象为具体。

化学中，如原子结构与排布规律，学习的时候，学生往往因为原子、电子的看不见、摸不着而感到遥不可及。通过动画等方式，将抽象的理论、事物具体形象化，学生的学习劲就上来了，利于提高学习效率。

3.实验过程可以反复观摩。

化学是一门实验学科，课堂演示化学实验，有时化学变化现象转瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整观察到整个实验过程和现象。通过录制实验微课，学生可以反复观摩实验整个过程，想停就停，想继续就继续。

4.微课突破时间和空间的显示，利于学生利用零碎时间学习。

微课从大小上说，一个微课一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、随时随地学习，非常适合学生利用零碎时间预习、复习。

四、“微课”在化学教学中的应用瓶颈

1.保证不了学科知识的系统性、完整性。

化学是一门逻辑性很强的自然科学，本身有很强的网络体系。学生对化学的学习离不开教师的完整教学。而“微课”以“碎片化”为特点，学生在学习过程中，若完全依赖于微课，则会出现学习化学过程中不能对知识形成完整性认识的缺陷，有的时候甚至会出现断层式化学知识结构问题，严重阻碍学生认识科学规律。

2.不能很好地面对面沟通、交流。

教育是塑造人的过程。教学活动应该由师生共同完成，其中包括问答、讨论等有效沟通环节。教学过程同时是师生间情感交流、心理沟通的过程。教师在教学活动中感情的饱满、眼神的交流更容易引起学生共鸣。而“微课”是单方面的人机活动，无法满足这一互相沟通的教学过程。

3.视频实验或者模拟实验代替不了动手实验。

化学毕竟是一门以实验为基础的学科，因此实验在化学教学中有不可或缺的作用。只有通过亲身经历和体验，才能体会到真正的化学。如只有闻到了，才会对硫化氢气体的特殊气味留下深刻印象;只有通过自己动手切割过钠块，才能深切地体会到钠的软，从而理解钠的硬度小这一特点。如果将大量实验都用视频或模拟实验替代，久而久之就会“纸上谈兵”。学生只能被动观察、被动记忆结论，从而导致学生忽略实验内涵，忽略从现象到本质的分析，并且学生动手能力必定越来越差。另外，学生对实验的真实性会产生怀疑，久而久之，学生会认为实验是可有可无的一个环节，实验做与不做结果都一样，这样，实验功能会慢慢淡化，科学探究无从谈起了。没有了真实性，也就没有了科学性。

总之，笔者认为“微课”在教学活动中的使用，可以发挥信息化手段与教育教学互相融合的桥梁作用，我们可以发挥其优势，适时合理地使用它。“微课”在课堂中仍将处于辅助和补充地位，不大可能根本改变课堂教学模式或结构。但是，它可作为学习活动的载体，与现有课堂教学相互结合、彼此补充，从而更好地为学生学习服务。

参考文献：

[2]潘颖.微课在中职数学教学中的应用探析[J].广西教育，2014，10.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，4.

[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路――对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，05.