数学课堂教学中的有效提问策略

数学老师要合理运用提问法，不仅能培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，也能提升教学质量，下面是小编搜集整理的一篇探究高中数学课堂提问题原则的论文范文，欢迎阅读参考。

传统的数学教学采用满堂灌的方式，老师占据课堂的主体地位，而学生只能被动接受老师所讲的知识，这样学生会丧失独立思考能力，不会主动去发现问题并解决问题。而在课堂教学中的有效提问，则能够很好地解决这一问题。

一、高中数学课堂提问题遵循的原则

(一)难度适中原则

数学学习是一个循序渐进的过程。只有打下扎实的基础，掌握了最基本的知识，才能进行更深入的学习。高中数学教师在提问时，一定要把握好问题的难度。如果提的问题过于简单，会让学生们有种自己都学会了的感觉;而如果所提问题太难，则会打击学生学习数学的信心。这两者都不利于激发学生学习数学的兴趣。

(二)把握提问时间原则

一般来说，高中生的学习时间比较紧张，而高中教师所要做的就是在最短的时间内让学生掌握到最多的知识。因此，高中数学教师在设计课堂提问时，必须要考虑到这节课的教学效率，所提问题不宜过多，问题太多，学生没有充足的时间思考，基本上是老师自问自答，无法达到课堂提问的效果，还浪费了课堂教学时间。

(三)启发性原则

老师在课堂中所提出的问题，应是对学生具有启发性的问题。数学本就是一个思维性很强的学科，高中数学教师在课堂上的提问，一定要能够激发出学生的创造性思维，让学生在解决所提出的问题时，还能透过这一问题联想到它背后的知识点，并掌握解决问题的方法。

(四)面向全体学生原则

部分高中数学教师在授课时只关注优等生。在课堂提问时，提出的问题往往只有学习成绩好的同学才能回答上来，这样就会让一些很努力但成绩一般的学生感到自卑，甚至觉得课堂提问和自己无关，从而慢慢就丧失了学习数学的热情，对课堂提问也不积极。老师在提问时应当遵循面向全体学生的原则，每一个学生无论学习好坏，都应一视同仁。

二、数学课堂教学中的有效提问策略

(一)教师引导学生，学生占课堂主体地位

教师为引导者，学生是课堂主体。教师在提问时，要考虑到所提问题是在学生知识范围内，且对学生有启发意义。部分老师由于问题设计不合理，课堂提问变成了自问自答，这样便失去了其存在的价值。课堂提问应是为了鼓励师生互动，为了让学生占据课堂主体地位而产生的，老师在设计问题时，一定要牢牢把握这一点。

(二)分层次提问，鼓励学生参与其中

由于一个班的学生数学水平具有差异性，且每个人的思维方式不同，数学老师在提问时一定要考虑到个体差异，所提出的问题既要符合该教学阶段的难度，也要符合大多数学生所期望的难度。在课堂提问时，老师可以分层次提问，设计不同难度的问题，让不同的学生来回答。这样成绩相对差一些的学生也有回答问题的机会，而成绩好的学生也可以挑战难度较大的问题，这种方法能使大多数学生参与到课堂提问中，使课堂气氛更为活泼，也能调动学生数学学习热情。

(三)层层深入，激发学生发散思维和独立思考能力

在设计问题时，可以先用一个简单的问题引入，待学生回答出这一简单问题后，再一步步增加问题的难度，引导学生进行更深层次的思考，或者通过一个问题引入另一个问题，将一些知识点关联起来，让学生学会关联记忆，并在思考问题时学会综合考虑。这样可以激发学生的发散思维，培养学生关联思考问题的能力。

(四)适时运用情境教学法，采取情境式提问

情境教学法已被运用到多种科目的教学中，而在数学课堂提问中，也可以运用情境式提问的方法。比如，在讲授直线平行与相交、线面相交这部分，老师可以让学生自己动手，在做直线相交的实验时，老师再适时提出问题，如两条直线相交，交点有几个?或者一个平面与一条直线相交，交点有几个?学生在这种情境式教学中更容易参与其中。

(五)教师课前精心准备，突出教学重点和难点

课堂提问一定要精心准备，所提出的问题要具有针对性，包含这节课所要讲的知识点，让学生在思考和回答问题的过程中掌握知识点。课堂所提问题要符合教学进度，与这节课的教学内容密切相关，还要突出教学的重难点，让学生们在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中掌握新的知识点。

总之，有效提问是高中数学课堂教学中的难点。数学老师要合理运用提问法，不仅能培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，也能提升教学质量。高中数学老师要在课堂的有效提问上多多钻研，争取在完成教学任务的同时，让学生们得到更多的收获。

参考文献：

[1]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育,2015(13)：62.

[2]陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问[J].现代阅读:教育版,2013(1)：141.

[3]修红梅.高中数学课堂有效提问的探索[J].读与写(教育教学刊)，2015(6)：114.