初中美术欣赏课教学实践研究

摘要：随着新课改的深入，美术教学越发显示出对于提升学生综合能力的促进作用。教师要转变教学观念，改善教学方法，为学生营造良好的学习氛围。美术欣赏教学是美术教学的重要组成部分，对促进学生的全面发展有很积极的作用，对优秀美术作品的赏析不仅能让学生领悟到艺术的魅力，更能帮助其形成良好的审美观和正确的价值观。

关键词：初中美术；欣赏课；教学实践；探索

部分教师受应试教育的影响，不太重视美术教学，在遇到一些自己不太熟悉的作品时，总会和学生说“只可意会不可言传”，让学生自己去了解。这其实是一种不负责的行为，时间一长就会导致学生丧失学习兴趣，缺失学习能力。为此，教师要端正教学态度，创新教学方法，在激发学生欣赏兴趣的同时引导其有效感悟。

一、精选内容，巧设问答，引导学生发现、感悟

美术欣赏是一项复杂的精神活动，在美术欣赏过程中，欣赏者在融入美术作品意境的同时和创作者产生情感共鸣，在此基础上对作品进行再创作。这种活动不仅能陶冶欣赏者的情操，还能培养其良好的创造力，促进其内涵的提升。鉴于以上观点，教师在教学时要注重教学内容和教学方法，一方面明确美术欣赏课的特征，找准欣赏的侧重点，在讲解时做到详略得当，在促进学生理解的同时引导其思考；另一方面改善教学方法，抛却以往“以书为纲”的模式，采用问答方式活跃学生思维，帮助其欣赏。对于美术欣赏课教学内容的设置，笔者会在课前精心选择，结合学生实际挑选特点鲜明的作品让其欣赏，突出侧重点，引导其领会、探究。如，在讲国画时，笔者选择了齐白石的经典作品《他日相呼》，在讲解之前先介绍了齐白石的生平故事和作品风格，进行欣赏前的铺垫。随后，笔者着重讲解作品形象的寓意，引导学生联想，让其融入画面情境感受体验。令笔者惊喜的是，学生欣赏没多久就体会到了作品中的淳朴气息和创作者对生活的热爱之情。对于教学方法的优化主要体现在问答上。如，在讲《纺织女》一课时，笔者先让学生欣赏，并适时抛出以下问题：画面可分为几个部分？妇女前后衣着有什么不同？纺织厂的条件如何？你从哪里看出来的？这样，不用笔者慢慢引导，学生就能有方向地思考，适当地交流，有效把握画面传递的信息。由此可见，美术欣赏课的顺利开展不仅需要师生的配合，还需要合理的教学内容与科学的教学方法相互配合，促进教学活动的开展。

二、创设情境，开展讨论，鼓励学生欣赏、领悟

美术是一门视觉艺术，离不开具体的形象，课堂上的视觉效果往往是影响教学质量的关键。考虑到这一点，教师就要善于运用现代技术，紧扣美术作品创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中欣赏作品，促进学生欣赏、感受、讨论、分析，深刻领会作品内涵。如，在讲杜键的作品《在激流中前进》时，笔者先播放音乐《黄河船夫曲》，一时间教室里充满了浑厚短促的喊号声，学生很快就融入情境，开始体会船工的艰辛，与创作者产生了共鸣，从而更好地理解这幅作品。等到差不多了，笔者就让学生进行小组讨论，谈谈自己对这幅作品的理解，并和同学分享。课堂氛围顿时变得活跃起来，学生七嘴八舌、畅所欲言。笔者认为他们是真的看懂了作品，才会有如此多的感悟。过了一会，笔者让小组代表发言，谈谈其小组的欣赏总结。有一组说得很好：“《在激流中前进》这幅作品色彩凝重，线条粗放，巧妙地运用了对比的手法，突出了船小、浪险、人艰的特点，着重描绘的是船工惊人的力量和坚毅的品格。”这样的分析很到位，很精彩，得到了大家一致的认同，说明其已经深刻体会了作品的内涵。此外，教师要促进学生欣赏，在传授学生有效知识的同时还要注重促进学生与创作者的共鸣。为此，笔者会适时地开展讨论，鼓励学生交流分享。如，在欣赏油画《粮食》时，考虑到该作品内涵积极向上，对学生素质发展有利，笔者就让学生欣赏、讨论，在相互交流中得出感悟：爱惜粮食，珍惜当下。由此可见，情境创设有利于学生感知，能帮助其融入情境，身临其境地感悟，在获得与创作者共鸣的同时产生独特的感悟。

三、丰富内容，自主鉴赏，促进学生交流、学习

随着学生知识面的扩大，教师可以尝试放手，让学生依据自己的兴趣自由选择美术作品，进行自主鉴赏，以此拓展其学习天地。作为课堂教学的主导，教师可以在一旁指导学生，适当地点拨学生，帮助学生接触、积累、内化知识，促进其艺术修养的提高。初中美术欣赏课的主要内容是水彩、雕塑、建筑和工艺品，教师教学时可以有针对性地拓展，不局限于教材，尽可能地丰富学生的认知。如，在欣赏雕塑时，笔者会按风格和流派引导学生理解中国雕塑和西方雕塑，让其意识到雕塑是一种实体艺术。其间，有学生很喜欢雕塑棱角艺术的美感，笔者就会推荐其欣赏相关的作品，如吕德、罗丹等人的作品，进一步挖掘雕塑作品的内涵。此外，不同学生因为成长环境的不同，在性格、修养等方面有很大差异，导致其对作品的见解会有分歧。针对这一点，教师就要结合实际有效化解，让学生采用自主欣赏的方式，促进学生互动交流。在欣赏的过程中，经常会有学生提出特别的见解，教师对此不能大惊小怪，而要以开放的心态包容学生，在给予其肯定的同时发散其思维，实现对其创新能力的培养。如，有一次，笔者让学生自主欣赏《播种者》，为了让其充分欣赏，体会美术作品不同的内涵，笔者便把凡高和米勒的作品放在一起，让其对比欣赏。学生在了解两者的创作背景后大胆评论，积极地欣赏、对比，从不同的角度挖掘出两幅作品的异同，说得很有道理，让人惊喜。

总之，教师“要给学生一滴水，自己要有一桶水”，要想上好欣赏课，教师就要在课前充分准备，用心理解作品内涵，积极引导学生感悟、体会，帮助学生实现能力的突破。一分耕耘，一分收获，教师给学生一滴水，学生就会还教师一片海，教育的快乐就在于此。