探析形式审美在音乐欣赏教学中的实践对策

【摘 要】音乐欣赏教学是提高音乐专业学生素养的重要途径之一。在欣赏作品的过程中，不仅要引导学生体验作品的思想情感，还要深入了解作品的形式表达方式，才能更加透彻地理解音乐作品的涵义。

【关键词】形式审美；音乐欣赏；教学；实践

对一部音乐作品进行欣赏，首先要使作者的思想感情与听者的感受产生共鸣，这是音乐欣赏的基本条件。而能够把作者和听者连接到一起的工具，就是这个作品的音乐形式。在进行大学音乐欣赏教学时，如果仅仅把学生当作业余的听众来看，单纯让他们分析作品的思想情感，并不能对他们的专业学习起到真正的作用。培养学生把在音乐作品中感受到的思想感情与音乐作品的形式结构连接起来的能力，这是大学音乐欣赏课中的主要目标。因此，形式审美教学法对于大学阶段的音乐专业学生有着十分重要的价值。

一、以音律为切入点进行音乐审美

音乐元素其实就是发声物体的音色、音调、音高等物理属性，这些因素的强弱、冷暖、高低、厚薄能够调动人内心不同的情感。而在音乐欣赏中进行形式审美就是以欣赏音乐的形式为主体，侧重探讨在音乐作品中与听众产生共鸣的情感体验。在音乐中倡导形式审美的主要人物就是十九世纪奥地利的著名音乐评论家汉斯立克，他在他的代表作《论音乐的美》中说道：“音乐的内容就是乐音的运动形式。”这一观点在音乐美学界引发了轩然大波，许多人对此进行反驳。但是不得不承认，从音乐形式的角度进行音乐欣赏，的确是个十分有效的途径。把音律作为切入点，能够促进音乐欣赏教学质量的提高。抛开音乐作品的国家、语言背景，单从形式上看，音乐作品就是一个个以音符组成的旋律。用不同的节奏、器乐以及音调来表达不同的思想感情。在欣赏一个音乐作品的时候，我们首先感觉到的就是这些能用最原始的音乐元素呈现出来的形式特点。

例如：在欣赏《丁香花》（拉赫玛尼诺夫）时，传统的教师会先给学生介绍作曲家的身世、生平事迹、作曲的背景、所属流派、创作的艺术特色等，但是这些并不能让学生对所学作品有一个直观的感受，甚至还有可能分散学生的注意力。然而，如果用形式审美的方式来进行欣赏教学的话，就可以直接播放音乐作品，忽略前面冗长的铺垫工作，让学生在聆听作品的时候感受作者的情感、欣赏作品的音律、节奏等。并由此展开联想，以产生共鸣。这首曲子以钢琴在中高音区平稳流动缓缓引出前奏，是浪漫抒情的感情基调。音韵简洁优美，仿佛能让人看到丁香花的美景，以及淡淡的相思之愁。这些思想感情，在学生欣赏的时候就可以体会到，并不需要拿作者的生平背景来作铺垫。通过这种直观的形式审美，学生用心体会到作品的精髓之处，更能使音乐欣赏教学达到优化的效果。

二、从音乐作品结构的角度进行赏析

一部音乐作品对情感的表达不仅体现在音律上、节奏上，还可以用多样的结构来表达。有的音乐作品前奏舒缓，中间节奏快，以此来表达情感由平静到高潮的过程。有的音乐作品一开始激昂，结尾的时候却越来越轻盈。在进行音乐欣赏教育时，可以从音乐作品的结构来引导学生理解该作品情感与形式的对应关系。

例如：拉赫玛尼诺夫的《这地方好》，在该曲第二小节的第一段结束与第二段开始之间，有一小部分间奏，这个间奏的安排就是为了引出《这地方好》的主题思想，到第二段开始之后，这段间奏演变成主旋律，将该曲的主题表现到极致。教师在进行这个作品的音乐欣赏教学时，可以让学生们从该曲的间奏开始欣赏，然后到高潮点的声乐部分结束。趁着音乐感染力最大的时候，引导学生们分析作品是如何从音色、声调、节奏以及结构上体现主题情感的。通过这样的形式审美，能让学生真正走进音乐作品的情境中，感受到作者是如何通过作品表达思想感情的，从而大大地提高学生的音乐欣赏素养。

三、在形式审美的同时注重理性认知

在音乐欣赏课中，尤其是在欣赏传统音乐的时候，常常会遇到这种问题：许多传统音乐是产生在旧社会政治黑暗、政治制度腐朽、人民贫苦不堪的背景下的，因此体现出来的音乐感情基调往往充满着压抑、痛苦、悲愤的情绪。例如如柴科夫斯基的《第六悲怆交响曲》、刘天华的二胡曲《病中吟》等，欣赏者往往在听音乐时被带入了那种压抑、悲伤的情境中。如果不提醒学生这些乐曲是旧社会的作曲家在当时的背景下创作的，仅代表当时的所感所想，就很容易对学生产生消极情绪的影响，以至于对学生的身心健康产生负面影响。因此教师应该在引导学生进行形式审美的时候保持理性的认知，明白背景对音乐创作的重要影响，以及音乐的时代差别。使学生通过对这类乐曲的欣赏，激起他们为美好社会而努力的信念。

四、结语

对业余的听众来说，音乐欣赏只是一种情操的陶冶、心灵的净化；而对于音乐专业的学生来说，进行音乐欣赏是锻炼和提高专业素养的一种重要途径。所以，在欣赏作品时除了体验作品中的思想情感，还要深入了解作品的形式表达方式。当然，无论是多适合的教学方式，都不能被一味地使用。不管是哪一门学科，单一的教学方式是无法真正达到教学目标的。所以，教师在进行欣赏教学时，可以以形式审美为切入点，再配合一些体验式教学法，让学生先建立起音乐作品形式与情感表达的联系，然后对作品进行模仿或者视频欣赏，这样才能帮助学生更加透彻地理解音乐作品的意义。