初中思想品德课教学方法的探索与实践
初中思想品德课教学方法的探索与实践
刘彦文
摘 要：为了优化课堂结构，实施教学改革，激发学生求知欲，调动学生学习的积极主动性，笔者经过不断探索，对初中思想品德课的教学方法进行了探索与实践。
关键词：思想品德 教学方法 探索 实践
1段时期以来，初中的思品课教学1直陷入1个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争1字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是1些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
为了改变这1局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下功夫。在教学实践中，笔者经过不断探索，总结出以下几点行之有效的教学方法。
1、“座谈会”教学法
初中生作为1个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的1面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的1面。这样1来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现1味的压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
例如：在学习9年级第7课第1框“造福人民的经济制度”时，教师讲授第1个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样1来学生通过讨论，直观形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。
除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计1些与学生兴趣和生活相关的话题。如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？——为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
2、“辩论赛”教学法
初中学生虽然年龄小，但是他们往往不会人云亦云，而是对许多问题都有了粗浅的但却是自己的是非观。在很多时候，他们对1些问题的看法会使得教师和家长出乎意料。通过辩论的方式学习知识，1方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另1方面还能使学生在辩论中得到成就感。
这种“辩论”式的学习方式需要注意以下几点：
1、辩题的选择1定要符合初中生的特点。比如：针对初中生中“追星”成风的现象。教师在讲授7年级上册第5课第3框“我心中的理想形象”时，就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。
2、在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
3、辩论时，教师可充当主持人，也可请思品课代表做主持人。辩论切忌走过场，1定要像正规的辩论1样，这样同学们才会认真对待。
4、辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是10分重要的1个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这1环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。
“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主体”意识。
3、“实验室”教学法
初中生的抽象思维能力1般都还不强，1味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入物理化学课的实验环节，那么1定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。
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