关于初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
摘 要：初中数学教学中实行分层次教学，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能够较好地提高教学效果。笔者结合自己的教学工作，探讨了分层教学在初中数学教学中的运用策略，供各位初中数学教师参考借鉴。
关键词：分层教学 初中数学 实践探索
当前，初中学生在生理和心理发展上的差异是客观存在的，接受知识的能力也存在差异。部分学校在教学中采取“一刀切”的方法，违反了学生身心发展的规律。分层教学符合因材施教的教学原则，从学生的个人实际出发，可以有效地优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。
一、教学目标要分层确定。初中数学教学中，对部分基础较差、成绩较差的中、低层次学生要采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到学习目标的要求。对基础扎实、成绩较好的高层次学生，要允许他们超过学习目标的要求、超进度学习。各层次的教学要求既不能过高，也不能太低。教师要准确地把握各类学生的认知区域，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
二、教学过程要分层施教。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在初中数学课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让最好层面的学生回答，简单的问题优待低层面的学生，适中的问题回答的机会让给中等层次的学生，对于较高层次的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，培养他们的创新精神和创造能力。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
三、课堂练习要分层展开。分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，鼓励学生个体的发展。对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题；中层学生能完成书上全部基础巩固性练习和书中章节习题，选做拓展延伸性练习；高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。这样配置练习，有利于低层学生巩固基础、中层学生略有提高、高层学生得到充分发展。
四、课外辅导要分层进行。初中数学的课外辅导要侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对较低层次学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中层次学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对高层次学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组、组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲，进而培养其思维、想象、创造的能力。
五、考核评价要分层推进。考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有导向和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应，命题时必须把握好易、中、难试题的比例。对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。
六、教育学生要分层把握。对于学习困难、有自卑倾向的学生应该多鼓励，寻找他的进步；对于好大喜功的学生，老师应该注意褒贬的分寸，既要保证学习的积极性，也要防止学生骄傲自满；而对于好胜的学生则要鼓励竞争，给予他们富有挑战性的问题，从而更有效地提升学生的水平。对于提高的学生要鼓励，对于退步的学生要帮助分析原因。教师不仅要精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的学习。
总之，初中数学分层教学考虑到了学生的个性差异和内在潜力，较好的处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化潜能生、培养优生，大面积提高教学质量，有利于增强学生学习数学的信心，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，实现学生综合素质的全面提升。
参考文献
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