初中信息技术分层教学的探究与实践
摘 要 分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，因此，教师对教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，结合学生各自的实际情况和信息技术学科自身特点，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。
关键词 分层教学 学生 层次
早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。
一、分层教学的理论依据
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。教师本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。
二、初中信息技术教学现状分析
初中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，很多板快都是在小学学习的基础上延伸下来的。但由于受到小学阶段各方面的影响，使得初一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，面对这些差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是初中信息技术教学的一种重要模式。
三、分层教学的意义：
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
四、 分层教学的探索与实践
1、学生分层
首先，理论和技能测试。结合学生信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
然后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣，求知欲望高，学习自觉；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C知识基础、学习习惯差，电脑接触极少，有利于学生更加清楚地认识自我，更加准确地把握自己的学习目标，从而更加积极主动地完成学习任务。
2、目标任务分层
在教学中，教师可以根据目标，结合学生实际，设计三个层次的任务目标：对A层次学生只布置初级任务，可以要求一题一解；给B层次学生布置稍微有点难度的中级任务，可以让学有余力的同学多进行思考；对C层次学生可以安排一些较难的高级任务，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。这样可使每个层次的学生通过练习都有所收获。
3、课堂辅导分层
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据不同层次的教学目标，并结合学生实际情况，有针对地进行个别指导。
一般来说，对于C层次学生的指导着重在多做一些思维难度较大的题目，积极参加信息技术方面的兴趣小组，扩大视野，提高信息技术操作能力；B层次的学生能够掌握课堂上讲的基本知识，对信息技术的学习有一定的兴趣，但独立思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指导；A层次的学生信息技术知识欠缺多，信息技术基础薄弱，所以对他们要重点辅导。
4、作业分层
作业分层分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
5、评价分层。
根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。
总之，分层教学并不是一个崭新的课程，在班内进行分层教学应用与信息技术课程的教学也是经过了相当长的一段历程，这种教学方式特别适合初中信息技术教学，所以说老师在信息技术班内进行分层教学的时候要注重方式，使初中信息技术班内的分层教学取得成功。
参考文献：
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