小学信息技术“微课程教学法”的实践与探索

摘要：根据“翻转课堂”理论，结合浙江省小学信息技术省编教材资源，笔者提出了在小学信息技术学科开展微课程教学法的设想。本文通过分析条件来论证微课程教学法在小学信息技术学科教学中可行性，通过具体的课例来说明微课程教学法模式设计，旨在通过开展小学信息技术“微课程教学法”的实践与探索来促进学生学习方式的转变，培养学生的自学能力与问题意识，提高小学信息技术课堂教学效率。

关键词：微课程；个性化学习；教学

微课程教学法即课内翻转教学法，是指学生利用个人信息终端，将数字化的微内容替代教师课堂上面对面讲授进行自主学习的教学策略。微课程教学法将翻转课堂的流程都放在学生上学的8小时内完成，具体的做法是：把课堂上学生通过教材和微课程进行自主学习的教学法称为“A型教学法”，把师生面对面辅导的教学方式称为“B型教学法”。教师在组织课堂教学时，可先开展十多分钟的“A型教学法”，再开展十多分钟的“B型教学法”，再采用几分钟的“A型教学法”，就这样“AB段教学方式”灵活交替安排。

一、开展微课程教学法条件分析

浙江省小学信息技术学科可开展微课程教学法的原因和条件主要有以下几个方面。

（一）时代的特征

受新技术、新媒体、新观念的冲击，学生的学习方式、生活方式发生了急剧转型和深刻变化。微课程的出现，正好满足了大家对碎片化学习、个性学习、移动学习等学习方式的需求，这体现了当代信息科技的特征，顺应了移动互联时代的发展趋势。

（二）软硬件具备

在硬件方面，学校为每一位学生提供了良好的学习终端，教师能为每个终端进行微视频学习做好调试工作。便捷的网络可以方便教师将微课程上传至网络服务器或学生终端。在软件方面，浙江省有全国唯一的省编教材中小学信息技术学科学习平台，便于教师将微视频、学习单、相关附件上传至平台，学生也能很方便地浏览和下载相应的学习任务和相关附件。这为“微课程教学法”奠定了良好的软硬件基础。

（三）微视频现成

微课程教学法的重要载体是微视频，由浙江省电子音像出版社出版的小学信息技术学习资源包的出现，使小学信息技术“微课程教学法”成为可能。现在每位学生人手一册小学信息技术学习资源包，学习资源包根据教材重点每课制作了几个微视频，省去了教师搜索或制作微视频的时间和精力。每个微课程时间一般为10分钟，学生能保持较好的注意力。

（四）技术能力较强

信息技术教师具备一定的课件制作、屏录、摄像、视频编辑、微视频上传下载等技能，所以，微课程教学往往更容易在信息技术学科开展。如果小学信息技术学习资源包中的微视频不足或者不合适，信息技术教师可以利用自身的优势制作更合适的微视频。

二、实施微课程教学法模式设计

在小学信息技术课程中如何开展“微课程教学法”？笔者以浙江摄影出版社《小学信息技术》五年级（上册）第9课《MIDI音乐变化多》为例，谈谈在小学信息技术微课程教学法的模式设计。

（一）课前准备

1.微视频准备

微视频是微课程的主要载体和表现形式。笔者从《小学信息技术》五年级（上册）学习资源包SWF文件夹中找到《MIDI音乐变化多》相关的视频文件，根据教材中重点、难点以及重要的知识点选择合适的微视频。然后，根据视频知识点将其重命名（如图1），以备学生观看使用（微视频播放总时长约9分钟）。

2.学习单设计

有效的练习可以把微课程知识结构转化为学生的认知结构，学生带着任务进行学习，学习微课程就有了动力。笔者根据本课的教学目标及微视频设计内容，设计出本课微视频学习的知识点和练习（如图2）。

3.电脑终端及相关软硬件准备

因学生在机房学习微视频，故耳麦是必备的，另外，观看微视频的播放软件应简单好用。要在每一个电脑终端安装能播放SWF文件，并能够控制暂停和重复播放的播放器，如暴风影音。

4.作品上传平台或发送学生端

在网络通畅并能快速访问省中小学信息技术学科平台的情况下，教师可将“微视频”、“学习单”及相关资源上传至网络学习平台（如图3）供学生下载观看。如果网络堵塞，教师可将“微视频”、“学习单”及相关资源通过“电子教室”发送到学生终端，学生同样可以开展微课程学习。

（二）A型教学法模块

A型教学法模块是学生开展自主学习的一种教学模式，主要包括自学微视频，自主完成学习任务，自行开展小组交流等过程。

1.微视频学习

学生的微视频学习一般是在教师简短的导入之后，本环节中教师可提醒学生在观看微视频时注意以下几个方面。

（1）观看视频时（暴风影音播放，如图4），可以拖动进度条快进或者后退，看不明白的可重复观看。

（2）观看视频时要认真思考老师提出的问题，并进行操作。

（3）观看视频后需要完成学习单上的测试。

（4）如果对本节课有什么困惑或者小收获，请记录下来，并分享给大家。

2.尝试练习

学生观看微视频后，对所学的内容有了初步的了解，可通过学习单上的练习来巩固提高，并检测自学效果。如果学生在操作时有困难，可让学生重复观看相关微视频，或者将问题记录下来。这时，教师应巡堂了解学生的学习情况，为下一步B型教学法的开展作好准备。

3.小组交流

学生自主学习中有一些无法解决的问题，可以通过学生小组间的互动交流得到解决。

（三）B型教学法模块

B型教学法模块是教师有针对性地帮助学生进行知识梳理、总结内化、拓展深化的一种教学模式，包括作业反馈、提出问题、协作交流、提高练习、评价总结等环节，这些环节可根据需要和实际情况进行调整或者取舍。 1.作业反馈

及时而有效的作业反馈能使教师很好地掌握学生的学习情况，以便于“查漏补缺”和部署下一步教学。教师通过学生的作业反馈可以了解微视频的学习效果和学习单任务的完成情况。在这一教学环节中，教师可通过演示学生制作的MIDI音乐、让学生演示用不同乐器演奏MIDI以及连线题来了解学生A型教学法学习情况。

2.提出问题

学生在自学微视频和尝试练习过程中可能会遇到一些解决不了的问题与困惑，如果这些问题未能及时解决，势必会影响后续学习。本课中一部分学生提出了高音低音怎么输入、圆滑线如何输入、作曲大师共享版提示不能保存音乐、该怎样保存自己的作品等问题，教师要在协作交流环节中引导学生解答。

3.协作交流

学习微视频和尝试练习后，学生会发现问题和困惑，有些问题是学生中普遍存在的，教师可引导学生相互交流，各抒己见，让学生在互相补充、互相启发中共同提高。在学习单中一般也要设置“你学习了本节微课程后有什么收获”这样的栏目，以帮助学生整理知识、总结方法、形成技能、发展能力。在协作交流环节中要给学生提供一个交流的机会，让学生在更大的范围内进行交流合作，互相采纳，互相学习，最终博采众长。

4.提高练习

学习单上的作业不能只是基础性的指导性练习。设计提高练习有助于巩固所学知识，培养学生综合运用知识的能力，并有助于拓展学生思维。教师可设计变式练习、开放式练习、生活化应用练习等，训练学生思维的多向性和广阔性。本环节中教师可让学生对输入的乐曲进行修改完善，选择最合适的乐器进行演奏。

5.评价总结

评价总结是微课程教学中不可或缺的组成部分。评价具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用。本课的评价可对学生作品、学习过程开展自评、互评与师评。小结对整堂课能起到“画龙点睛”的效果，本课的小结可让学生说说本节课的收获、感想或困难，引导学生课后继续钻研和下节课继续学习。

微课程教学法的过程可以用下围棋来比喻，如：把A型教学法比喻成黑棋，把B型教学法比作下白棋，在时间上，可以先学后教，也可以先教后学，还可以两种教学法交替使用，就像下围棋一样轮流下子。至于什么时候要用到A型教学法，什么时候用到B型教学法，要由教师根据学情灵活安排。

从微课程教学法的教学效果来看：学生课堂上表现得积极主动，参与率有所提高；学生开展自主学习，自学能力得到大幅度提升；微课程教学法注重培养提出问题与解决问题能力，加强了学生的问题意识；学生作品在基础知识、基本技能、艺术性和创造性等方面都有不俗的表现。微课程教学法在模式上是一种创新，在效果上是一种飞越，最终形成的不是一种刻板的模式，而是充分尊重学生主体地位，以学定教，追求个性化教育的理念。