浅谈初中思想品德课教学中如何激发学生思考、探索的兴趣

【摘 要】本文从营造“有趣”教学气氛，搜集充分的“兴趣”素材，建构“有趣”的教学方式等多方面论述了在思想品德教学中激发学生思考，探索学趣的有效途径，具有较强的实践性、可操作性。

【关键词】激发；思考；探索；兴趣；教学氛围；素材；教学方式

思想品德课，是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。然而，由于其思想性、理论性、时代性强，在教学实践中，长期以来，教师在上思想品德课时，过分强调概念，过分注重知识要点的传授，忽略知识的学习服务于学生思想道德发展的需要，忽略学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭。因此，普遍存在着老师难教，学生难学，课堂枯燥、乏味。

依据教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，为了适应社会发展和学生成长的需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对我们思想品德课教师来说，既是一个转变教育观念的好机遇，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。因此，我们必须大胆改革，充分激发学生的学习积极性、主动性，引导学生通过调查、参观、讨论、项目研究、情景分析等方式，让学生去主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力，更好地践行道德。那么如何来激发学生自主探究和独立思考的兴趣呢？我认为可以下几个方面着手：

一、营造“有趣”教学氛围。“有趣”的教学气氛是激发学生独立思考、自主探索的前提和基础。所以，我们老师必须要勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。不能叫学生看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。而是，应该让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的亦师亦友的关系，有什么独到的见解可以大胆在课堂上发表。教师在教学中可以巧妙地使用幽默技巧、生动形象的比喻、优美感人的语言等引起学生的共鸣，激发学生独立思考、自主探索的兴趣。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激发学生自主探究和独立思考的兴趣，更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。

二、搜集充分的“兴趣”素材。“素材”：《现代汉语词典》解释为“未经总括提炼的实际生活现象。”思想品德课堂教学素材是在课堂教学过程中，以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂教学活动为形式呈现的，用来解释、说明、印证课堂教学内容的各种各样的教学材料。它以帮助学生完成学习目标为出发点，不仅能创设生动的生活情景帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析和解决问题的能力，而且还能使学生在具体情景的感悟中，提升自己的思想道德水平，是中学思想品德课堂教学的核心要素之一。其来源主要是校园生活、本地社会生活、媒体资源、相关学科等；选取的原则要符合典型性、针对性、时效性、科学性、统一性、思想性等；呈现方式有文字资料、图表资料、媒体资料、活动资料等。而有“兴趣”的素材是激发学生思考、探索的必备条件。作为思想品德课的教师，一定要细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；注意电视、广播等媒体上的新闻材料等等，获取有用又有趣的信息资料并及时记录在案，进行必要的加工处理或筛选。以备课堂上用。

首先，素材的选取一定要贴近学生的生活实际。《思想品德课程标准》强调本学科的“实践性”，它要求“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。所以，在教学中我们必须围绕教学目标，选取贴近学生生活实际的教学案例，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。例如：在组织学生学习“世界因生命而精彩”中有关环境问题时，我选取他们自己上学途中带口罩的生活画面作为素材，结合 “农村环境污染正逐步加深”“防治农村环境污染的方法”等问题进行讨论。来调动学生学习积极性，激发学生独立思考、自主探索的兴趣。

其次，要能根据素材提出富有艺术性、挑战性与探索性的问题。我们的教学就是一个不断地提出问题与解决问题的过程。初中生有着较强的好奇心与求知欲，当学生无法运用所学知识来解决问题时，会产生认知冲突，在好奇心的驱动下，会产生强烈的解决问题的强大动力。因此，在教学中我们要充分利用所选取的素材，将教学内容设计成一系列富有艺术性、挑战性与探索性的问题，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生顺利进入学习与思维的最佳状态，从而使学生积极主动地投入到新知识的学习中来。如在学习《网络交往新空间》这一内容时，我根据素材提出这样一个问题：随着现代科学技术的发展，尤其是互联网的发展，互联网已广泛地渗透到生产生活的各个领域，对我们的生活产生了一定的影响，那么我们究竟该如何评论网络呢？这样的问题贴近学生的生活，学生较为熟悉，对此有太多的感触，激起了学生发言的积极性。许多学生经过主动思考，联系生活实际发表了个人的独特见解，在此基础上再让学生阅读文本、展开教学，便起到了事半功倍的教育教学效果。

三、建构“有趣”的教学方式。教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力的过程中所采用的方式。是教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，建构“有趣”的教学方式，在于教师学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。

活动教学，激发学生思考、探索的兴趣。思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。通过活动课，不仅能训练学生的动手能力，还能考察学生的睿智。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生思考、探索的兴趣。诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。如我讲《友好交往礼为先》的教学时。我就创设这样一个“有趣”的教学活动。课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后，我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛者打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后，早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上，开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、有趣的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“活动”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人声嘶力竭说教式的教学效果要好得多。

情感教学，激发学生思考、探索的兴趣。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。例如：在学习“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”时，我展示一段实例视频：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，当作没有看见，但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定：为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其余两个同学上前佯装问路，借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这两位同学已把他的体貌特征及衣服的颜色、款式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生思考、探索的兴趣。

总之，挖掘思想品德课教学中的“有趣”因素，激发学生思考、探索的兴趣，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。

参考文献：

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