初中思想品德生活化教学探讨

摘 要：初中思想品德课程应当在充分挖掘所教学生实际生活经验的基础上，将其灵活运用到相关内容的实践教学之中。结合自身的教学实践经验，从“内涵”及“实施策略”两个方面入手，围绕初中思想品德生活化教学进行了细致的研究与探索。

关键词：初中思想品德；生活化教学；内涵；策略

随着现代教育理念的日渐更新与快速发展，教师一方死板地向学生灌输知识的模式早已不能满足学生更快、更好发展的实际需求。新课改提倡教学要同学生已有的现实生活密切联系起来，要促进学生实践运用能力的显著发展。这就使得“生活化教学”的理念日渐深入人心。教育实践表明，生活化教学理念在初中思想品德学科教学中的恰当运用有利于“知识与技能”“过程与方法”及“情感态度与价值观”这三维教学目标的更好落实。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，从“内涵”及“实施策略”两个方面入手，就初中思想品德生活化教学展开初步的分析与探讨。

一、生活化教学的内涵

所谓生活化教学就是将学科教学活动置于真实或接近真实的生活背景之中的一种教学方式。生活化教学方式的恰当运用能轻松地为学生营造一种熟悉、亲切的学习氛围，在这一氛围中他们能更加积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，也更能借助已有的实际生活经验实现对所学知识点的深化认知与理解。可以说，生活化教学的内涵就是“让学生在生活中学习，在学习中生活，进而真正成为生活和学习的主人”。

具体落实到初中思想品德学科来讲，生活化教学就是充分挖掘学生现实社会生活中所蕴含的丰富教学素材，以此促使学生在课堂中体验生活、学会生活，并懂得如何更好地生活。

二、初中思想品德生活化教学的实施策略

鉴于生活化教学之于初中思想品德学科教学的积极作用，笔者认为，广大初中思想品德学科教师应当结合实际情况在实践中灵活采取不同的生活化教学策略。以下为笔者结合自身的教学经历总结的三种常见的实施策略，仅供参考。

1.搭建心灵沟通的桥梁，营造生活化的学习氛围

教育心理学研究发现，在愉悦、融洽的课堂氛围下，学生具备的学习热情与积极性格外高涨；并且，良好的学习环境也更容易促使学生展开丰富的想象与联想，并由此展开一系列相关的高效学习活动。教育心理学的这一发现表明，要想获取高效率、高质量的教学效果，初中思想品德学科教师必须在课堂上想方设法为学生营造一种和谐而又充满生机与朝气的教学氛围。这其中，营造生活化的学习氛围无疑是沟通师生心灵、密切师生双方关系的有效方法之一。

营造生活化的学习氛围，教师首先要抛弃自身“传道授业解惑”这一高高在上的角色与使命感，而应当尝试站在与学生平等的角度与地位同他们进行面对面、心连心的沟通与交流。其次，还要充分尊重学生个体的客观学习差异，既不能对学习基础较差的学生冷嘲热讽，甚至是有意忽视，也不能一味地只关注优等生的进步；相反，要坚持“促进全体学生共同发展”的教育准则，并在课堂教学实践活动中予以针对性的教学策略，最后，还要以生活化的语言向学生阐述自己的思想情感认识与心灵感悟。这样一来，学生就会感觉到教师在教学活动中不再处于居高临下的地位，而是像生活中的朋友一样，帮助自己学习与成长。很显然，这一生活化的学习氛围可以很好地激发学生的好奇心，并促使他们积极、踊跃地投入到课堂学习活动之中。

2.利用学生的现实生活经验，创设生活化的教学情境

人教版九年级的思想品德课程知识相对之前来讲稍显抽象化与复杂化，而该阶段学生的思维认知特点尚处于由直观思维向抽象思维逐渐过渡的阶段，抽象思维尚未真正发展成熟。因此，抽象的学习内容与不成熟的思维方式之间就构成了一定意义上的强烈冲突。而这很显然就为学生实现对所学知识的深刻认知与理解带来了极大的困难与挑战。

要想有效地改善上述不利处境，初中思想品德教师有必要且必须充分利用学生的已有现实生活经验。因为在生活经验的辅助下，抽象的知识点会变得更加直观化、形象化、具体化，学习难度也由此大大下降。对此，笔者感受颇深。如，在教学“做一个负责任的公民”这节内容时，笔者就精心为学生创设了如下生活化教学情境：

情境一：周末早晨，爸爸妈妈因为有事需要外出，需要你在家看家。可是，你和同学提前约好了要在8点一起去图书馆。这时，你会怎么做？

情境二：小亮暑假期间坚持勤工俭学，并为一家房地产公司免费向路人发放楼盘广告。可是，由于疏忽，小亮误将价值三百多元的广告宣传页遗失了。按照之前同公司的协商，小亮需要向公司支付相应的损失。可是，若是他不向公司汇报的话，又没人知道他丢失了广告宣传页。如果你是小亮，你会怎么做？

由于上述情境是初中学生现实生活中真实经历过或者是其他方面了解过的，因此，学生积极融入所创设的情境之中，并纷纷发言“如果是我，我会……”通过发言与交流、归纳，学生很好地明白了上述两个情境真正想要表达的含义：要做一个信守承诺的人，要勇于承担责任。如此一来，不需笔者天花乱坠的阐述，也不需要笔者一板一眼的讲解，学生便对“承诺”与“责任”有了更深刻的认知与理解。而这恰恰正是“创设生活化教学情境”的关键优势所在。

3.给予学生充足的时间、空间，组织生活化的实践活动

现代素质教育理念提倡“既要促进学生专业知识的累积，更要帮助学生将所学到的知识灵活运用到日常的现实生活之中，并能灵活解决现实生活中的一些难题”。现代素质教育的这一理念在一定程度上与生活化教学“来源于生活，回归于生活”的理念不谋而合。

初中思想品德知识要想更好地“回归于生活”，离不开生活化实践活动的组织与开展。这就要求教师结合实际情况有意识、有针对性地组织贴合现实生活的丰富实践活动。笔者在平时的教学活动中就会充分放手，给予学生充足的实践时间与空间，而这一举措都在一定程度上获取了预期中的理想教育效果。如，在学习了“计划生育与保护环境的基本国策”这一节内容之后，笔者就向学生布置了一项实践活动作业：认真观察生活，思考我们能为保护环境做些什么？这一作业既与学生课堂中所学的知识密切相关，同时，又与现实生活息息相关，因此，学生的实践参与兴趣及热情更为高涨。他们纷纷从现实生活中的小事出发，总结、归纳了有利于保护环境的做法：随后关闭水龙头，一水多用；节约用纸，回收废纸；不用、少用一次性筷子及包装；选用节能灯；使用环保电池；用天然气代替煤炭做饭；义务参加环境保护等公益宣传活动；珍惜粮食，践行“光盘行动”……

由此我们不难看出，上述生活化的实践活动不仅帮助学生复习、巩固了之前所学的知识，而且更使学生真正从生活实际出发，认识到保护环境的重要性，并掌握了切实可行的环境保护方法，真正获得一举多得的良好教学效果。

思想品德是一门以教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观为主要目的的课程，其基础是学生广泛的现实生活实际经验。因此，初中思想品德课程教学不能照抄照搬教材，或者缺乏阵地一一展开具体知识点，而应当在充分挖掘所教学生实际生活经验的基础上，将其灵活运用到相关内容的实践教学之中，如此，才能促使学生在熟练掌握知识的同时，真正形成正确的价值观念及行为品质，也才能真正发挥思想品德课程之于初中生健康、茁壮成长的引领性作用。

参考文献：

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