小学数学生活化教学初探

摘 要：在小学数学教学中，只有从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和参与操作的机会，才能使他们有更多的机会从周围与数学相关的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到“数学源于生活，用于生活”，并以此来激发学习兴趣，学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题，从而引发学生的创造思维，提高学生思维的灵活性和变通性。

关键词：数学；生活；教育

在小学数学教学中，只有从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和参与操作的机会，才能使他们有更多的机会从周围与数学相关的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到“数学源于生活，用于生活”，并以此来激发学习兴趣，学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题，从而引发学生的创造思维，提高学生思维的灵活性和变通性。

一、“数学生活化”教学的内涵与要求

“数学生活化”教学可以概括为：数学教学内容从生活中来、教学情景生活化、数学学习生活化和运用数学知识解决实际问题。

因此实施“数学生活化”教学就是在教学中把学生在课堂上学习的间接经验与现实生活中的直接经验联结融合，构建学生感兴趣、有实际感的生活化课堂。

实施“数学生活化”教学应当让学生以自己生活世界的体验作为学习数学的心理准备，即：从生活中来。在体验生活过程中学习知识、掌握知识、促进发展。

实施“数学生活化”教学一般需要课前充分利用课外资源，即联系生活实际、学生生活经验，包括学生已有生活经验资源。并且在课前做好相关专题调查准备、积累，获取的生活经验，作为学习课本间接经验的基础，使教服务于学。

实施“数学生活化”教学在课上一般要在真实或模拟的生活环境中学习知识，应用知识。使课堂更体现生活味儿和学科味儿，更体现在生活化学习过程中以生活为载体，在形成表象的基础上形成知识建构。

实施“数学生活化”教学在课后一般要运用所学知识回到并通过生活化实践这一途径，尝试在学习实践中解决问题，为生活服务。在这个过程中，使学习效果得到优化，从而使学生得到更好的发展。

二、数学教学的生活化情境

三、数学学习生活化

在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。经过重组的教材由于具有弹性和开放性，给教师留有开发和选择的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。

1、课本中的数学知识比较空洞、抽象，学生不易理解和掌握，新的课程标准要求教师在传授知识的同时要注意学生的数学知识和数学经验的获得必须依赖于学生的实践活动。学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用。例如教学一年级“10以内加减法”的练习课时，实验教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，设计课件时用学生喜爱的动画主角“史迪仔”，让它带领孩子们进行智力闯关。每一关都安排不同题型的加减练习，直到找到打开宝库的金钥匙。这个孩子们喜闻乐见的动画人物使陌生枯燥的知识熟悉化、生动化，更加贴近他们的生活，从而赋予知识以鲜活的生命，促进学生知识的吸收。

2、由于学生在生活中已经积累了一定的知识经验和生活感受，教师应有意识地激活学生的相关生活经验，引导学生主动建构数学知识。学生已有的经验一旦被激活，其创新情感也随之被激发，他们就能够从不同的角度来感悟数学，课堂就会充盈着孩子们富有独特性和个性化的表达。例如教学三年级下册数学广角中“重复”一课时，实验教师替换教材中的数学材料和信息，以当下热播的动画片《喜洋洋和灰太郎》中的人物为主角，让他们参加动物王国的运动会。孩子们看到自己喜爱的动画人物，纷纷举手为小动物们填报参加比赛的运动项目。这时，教师巧妙地提出了“重复”的问题，并利用课件显示某个动物重复参加的比赛项目，把陌生的数学知识形象化、具体化，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感知知识的本来面目和现实生活与知识间的内在联系。在这一过程中，教师把抽象的数学知识还原于生活，使知识在实践中得到验证和完善，让学生体验到学以致用的快乐。