体育教学中合作意识的培养策略浅谈

【摘 要】新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，其中“合作”是三个核心环节的媒介。合作意识包含了个体意愿、感觉情感、思维过程等心理总和，是新时代下每个公民必须形成的一种内在素养。在体育教学中，教师应该充分开掘教学内容的特质，引领学生在自主学习的基础上，促进学生的合作学习，为学生的合作素养奠基。本文提出要强化自主学习，在落实主体中培养合作意识；关注内心体验，在情感激发中培养合作意识；紧扣教学内容，在合作契机选中培养合作意识，从而促进学生认知能力的不断提升。

【关键词】落实主体；情感激发；合作契机

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，其中“合作”是三个核心环节的媒介。合作意识包含了个体意愿、感觉情感、思维过程等心理总和，是新时代下每个公民必须形成的一种内在素养。在体育教学中，教师应该充分开掘教学内容的特质，引领学生在自主学习的基础上，促进学生的合作学习，为学生的合作素养奠基。

一、强化自主学习，在落实主体中培养合作意识

学生是教学的对象，更是学习的主体。合作学习并不是要摈弃学生的自主学习，而是恰恰相反，只有充分发挥学生内在的主体能动性，形成自己的学习方法和感受，才能让学生在合作学习中不致于处在被动接受的尴尬地位。这就要求教师要充分发现每个学生的特点，开掘学生内在的闪光点，给学生创设一个宽松而广阔的自主空间，让他们的特点和优势都能在学习过程中得到充分的展示，从而为合作学习奠定基础。

例如在教学“篮球三步上篮”这一内容时，教师设置了小组成员彼此观察、对动作存在的问题提出建议等合作内容，但要想让这一合作内容得到充分落实，就必须要让学生形成自己的学习所得，否则学生的观察与建议也就无从落实。因此，在实施这一合作内容之前，教师就可以通过自身的动作示范、视频播放、实践练习等多种手段，让学生能够在一定程度上形成技术动作的整体感受，并让每个学生能够描述“三步上篮”的技术要领和自己练习的方法。只有学生在自主性学习过程中，拥有了一定的学习经验、形成了相应的方法，学生才能为后续合作中对其他成员的观察以及建议，形成必备的认知储备。

合作必须要以个人的认知为基础。在这一案例中，教师并没有直接要求学生进行合作学习，而是先充分激发学生的个体意识，让学生把自己最大限度的认知激活起来，让学生形成一定的认知，为之后的合作学习蓄力。

二、关注内心体验，在情感激发中培养合作意识

情感态度价值观是体育教学的重要范畴，它能使人的内在思绪处于亢奋状态，对激发学生的内在动力有着积极的价值和意义。这就意味着我们必须要将学生的情感态度作为体育教学的重要内容加以实施，这也是小学体育教学汇总合作意识培养的重要元素。因此，教师在组织合作学习时，不能仅仅关注对教学内容的理解与练习，也不能只关注学生身体素养的锻炼，而要让每一个参与合作过程的学生都真正感受到合作过程中的真善美，形成愉悦、健康、积极的情感体验。

如在教学“前滚翻”这一动作时，教师在讲述了动作要领之后，组织学生以小组合作的方式展开练习，合作的要求包括成员练习前的动作提醒、练习时安全保护、练习后的动作修正。在整个过程中，学生纷纷发挥出团队作战的优势，有的忙着铺放垫子，有的忙着动作示范，学生在练习时，其他成员纷纷蹲在垫子的四周，随时准备保护自己的小组成员。而当练习完成之后，教师则邀请几个代表表达自己小组合作之后的感受。有的学生说有了同学们的保护，自己心里更有安全感，也就敢放开来练习了；有的学生说如果没有他们对于动作的建议，自己怎么都不会发现自己存在的问题；有的学生认为，每个同学都有任务，相互协作，集体的力量真大……

在合作完成之后，教师并不是只关注技术动作的要领，而是引领学生回顾自身的合作经历，聚焦合作的体验，分享自己的积极情感，从而为学生以后更加乐于合作奠定了基础。

三、紧扣教学内容，在契机选择中培养合作意识

在合作教学中，学生合作意识真正形成的标志就在于：每当依靠自己的努力难以完成的任务时，就能有意识地想到运用合作的方法加以解决，而不再像传统教学中，很多学生要么搁置在一边就此放弃，要么就直接向老师求救，始终只能处在被动接受的角色中。因此，教师在教学中，就可以利用各种契机，引领学生敏锐地发现开展合作学习的价值点，从而为良好的合作意识的形成奠定基础。

如在教学“站立式起跑”这一动作要领时，教师没有直接对动作进行分解与讲述，而是直接播放了一段站立式起跑的视频，引领学生在观察的基础上进行自主性尝试，摸索这一起跑方式的动作要领。不少学生能够提炼出一到两点，但要想系统的掌握方法，还有一定的难度。很多学生正在捉襟见肘之际，教师对学生合作意识进行了引导：“每个人都有了收获，却不能全部掌握，那你们应该选择怎样的方法呢？”一石激起千层浪，很多学生都恍然大悟，他们纷纷找来自己要好的伙伴，在小组合作中进行知识分享、交流，并对其他成员的发现成果进行批判式地内化吸收，真正依靠团队的力量攻克了“站立式起跑”的技术要领，起到了较好的教学作用。

纵观本案例，教师对“站立式起跑”的动作并没有展开细致地讲述，而是全部依靠学生的自主观察体悟、合作交流分享等方式进行了深入探究。更值得一提的是，学生合作学习也不是教师的硬性要求，而是学生在一筹莫展之际时，自己意识到的。这对于学生合作意识的养成具有重要的价值和意义。

总而言之，合作能力是时代发展的必然需求，体育教学更多的是一种尝试性活动，合作能力的要求更加鲜明。因此，我们应该利用体育教学的契机，注重对学生合作意识的培养，从而促进学生合作素养的提升。