小学数学生活化教学的实践探索

摘 要：随着社会的发展，数学已经不再是一种单一的辅助性工具，而是解决众多领域重要问题的关键方法。数学离不开生活，生活同样也离不开数学；数学来源于生活而最终应用于生活。因此，在小学数学教学中教师应该更加重视学生的生活体验，将学生的生活体验与教学内容相联系，让小学数学教学更加生活化。

关键词：小学数学；生活化教学；实践

中图分类号：G622.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-25

一、小学数学生活化教学的重要性

（1）从目前的小学数学教学模式来看，教师非常重视数学基本知识的传授，但是很少关注到数学知识与学生的实际生活的联系。就算学生做了千百道应用题，可最后还是只会按类型解题，不懂得如何应用。这样一来，学生只是单纯地学会了数学知识，不仅解决不了与之相关的实际问题，更造成了知识学习和实践应用的脱节。而小学数学生活化教学能够避免出现“高分低能”的现象。

（2）《全日制义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学生活化教学是遵循数学课程标准，顺应数学教学发展的。

（3）小学数学生活化教学，不仅能够让学生学以致用，更能让教师改变传统的课堂教学理念，研究出适应社会发展需求的教学方法，引导学生把数学学习和生活实践紧密联系起来，让学生形成积极主动的学习态度，从而提高教师的教学质量。

二、实现小学数学生活化教学的有效途径

1.教师鼓励学生发现生活中的数学

生活中处处有数学，教师要善于结合课堂教学内容鼓励学生发现生活中的数学现象。对于小学生而言，往往对熟悉的生活场景感到亲切。例如，春游是一件让孩子们既快乐又兴奋的事情。在这种情况下，教师可以问学生： “下周我们要去春游，你们想到的第一件事是什么呢？”孩子们异口同声答道：“去超市买吃的！”一场小学生购物之旅开始了。学生兴致勃勃地设计着自己的购物方案，计算着自己花了多少钱。教师作了简单的总结：“同学们，你们为春游做出了不同方案的购物选择，其实刚才大家说的、算的、做的，都离不开数学。”这时学生恍然大悟：原来数学就在我们身边，只是我们没有发现而已。这样一来，教师通过一个有趣的活动，让学生们体会到了数学的价值和学习的乐趣。

2.教师引导学生发现问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师引导学生发现问题，提出问题，这样可以促使学生形成问题意识和应用意识。同时让学生提出问题也是新课程标准的一项重要目标。在目前的数学课堂上，大胆提出问题正是一部分学生感到最怕和最难的一步，因此，在课堂教学中，教师应该引导学生，鼓励学生大胆地分析问题，从而提出问题。另外，教师应该对学生提出的各种疑问和意见加以鼓励，哪怕是不正确、不合理的想法，也应当充分尊重学生，以此消除学生提问时的恐惧心理。

3.教师鼓励学生解决问题

在教学中，教师不仅要给学生提供有趣的生活场景，采用合适的观察素材，而且要鼓励学生参与其中，努力解决问题。同时，教师要重视学生的观察方法，对于学生如何解决问题可以适当加以引导，以增强学生的自信心。教师要将学生现有的知识体验和熟悉的事物结合起来进行教学，让学生亲自参与到解决问题的过程中。

4.让学生走进生活，在实践中学以致用

新课程改革提出了“学有用的数学”，教师要给学生创造条件，引导学生把课堂上所学到的知识应用到生活实践中去，以增强数学教学的实践性。将学习与生活紧密联系，数学在生活方面的价值得以充分体现，从而激励学生更好地学习数学。教师可通过生活实例让学生充分了解数学知识在实际生活中的广泛运用，以增强学生用数学的眼光看问题、想问题，进而解决问题的意识。

总之，数学知识来源于生活，又应用于生活。教师在数学教学中应该积极地创造有利条件，创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习数学知识；同时，教师还通过数学生活化教学方式培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]徐斌艳.数学课程改革与教学指导[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]斯苗儿.小学教学课堂教学案例透视[M].北京：人民教育出版社，2003.