思想政治课教学中的问题设计分析

随着广东省广州市番禺区“研学后教”新课改的进行，笔者通过不断实践，有幸成为课堂案例研究队伍中的一员。在教学高中思想政治必修4《价值的创造与实现》一课时，先后两次修改本课重难点内容的问题设计，利用一手开发的“教学问题设计评价量”表进行比较观察和记录，探讨政治课教师如何合理进行课堂教学问题设计，以提高课堂教学的有效性。

【关键词】 思想政治课教学 问题设计 课堂观察

一、观察点选点说明

有效问题设计是课堂顺利进行的纽带；有利于转变学习方式，提高课堂实效；有利于培养学生的批判思维和问题意识；也有利于教学目标的实现。所以此课堂观察特意选择教学问题设计进行对比观察与评价。

二、课堂重难点问题设计呈现及观察表说明

1.两次课堂重、难点问题设计对比呈现

基于教学要有利于激发学生的学习兴趣，笔者选取了与学生年龄相仿的“无臂钢琴师――刘伟”的视频故事作为情景素材来突破重点内容（实现人生价值的三大方式），两次编写并修改重点内容的问题设计，分别应用于两个平衡班（7班和9班）。同时，基于教学应遵循理论联系实际的原则及素材的选取尽可能体现生活化等原理，采用了“本班义卖献爱心活动”的现场照片来攻克难点（在个人与社会的统一中实现人生价值），同样设置了两次不同的难点问题设计分别应用于7班和9班。现把两次在重难点处的问题设计对比呈现如下（见表1、表2）：

教师先投影展示该授课班级的学生义卖献爱心活动的现场照片，再讨论回答以下问题：

三、观察结果分析及教学建议

1.观察结果分析

第一，评价量表中的第一个观察点是问题设计的科学性方面，主要观察问题表述是否准确无歧义。从两次课堂观察可知，设问表述是否准确直接影响学生的思考方向及作答情况。比如，在教学“在砥砺自我中走向成功”的知识设问中，第一次问“刘伟走向成功需具备什么样的品格和素质”，部分学生面对“品格和素质”这个词会感觉比较抽象，不知道具体回答些什么。根据教学应符合学生的认知水平和高中生的思维特性，第二次设问修改为“走向成功需要付出哪些主观努力”，学生能回答诸如“有毅力、要坚强、坚持、永不言败、目标明确、心怀理想”等，表现为更加理解问题所指。

第二个观察点是问题设计的教学性方面，包括观察问题设计是否适用于使用者，是否过于细碎，是否有一定的思维含量，以及能否支持所属的教学内容。观察可知两次所设计的问题除了第一次有2个设问学生理解起来有点困难外，其余基本符合学生的认知水平，考虑了学生的实际情况，符合学情，适合使用。但部分设问呈现出过于细碎且思维含量不高的现象，如在讲授“在劳动和奉献中实现人生价值”知识点时，第一次设问为：“刘伟一直努力奋斗着，他幸福吗？他的人生有价值吗？结合故事，他是如何获得幸福和创造出自己的价值的？”，问题细而烦烦，思维含量低。基于问题设计力求精简明确有针对性等特点，第二次设问修改为引用刘伟在视频中说过的一句话，再分析他幸福的原因。而设问基本都能较好支持所属教学内容，为教学内容服务

第三个观察点是所设计的问题是否具有开放性，是否能促进教学内容的自然生成，问题结论是否标准化。观察可知，在第二次重点问题设置中，如“谁给他提供了什么样的帮助，他如何利用这些帮助回报社会”，“他的成功需要付出哪些主观努力”，以及在第二次难点问题设置中，“列举自己能为班级、为社会所做的事”等，都具有较大的开放性，学生只要言之有理，能自圆其说即可，因此在这些地方知识能较好地生成，但是结论部分就带点标准化，结论统一为：实现人生价值的三大方式。

最后一个观察点是当一个设问包含几个小设问才能更好地服务于内容时，几个设问间是否具有层次性、梯度性，递进性是否强。观察可知，两次的难点问题设计都具有较强的递进性，第一小问都是为第二小问作铺垫，使知识间过渡更为自然。

参考文献：

[1]蒋永贵：促进学习的课堂教学问题设计与实施[J].教师教育研究，2014年9月第5期.

[2]济南市教学研究所主编.思想政治教学案例分析[M].济南：山东教育出版社，2005：20-21.

[3]张志峰：多元智能理论的实践探索 -- 浅谈问题式学习方式的实施[J].中国校外教育，2009（8）.