浅谈大学生课外实践教学监控模式

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[论文摘要]综合能力的提高在很大程度上取决于学习者是否自主开展课外实践活动。综合性实践活动是知识向能力转化的必要途径。教师不仅要对学生课外实践内容有明确的指导，还要对其实践过程进行一定的监控和管理。文章基于表现性评价理论，从实践教学和综合能力的内涵、实践任务的设计、评价手段和组织管理措施等方面讨论有效管理学生课外实践活动的监控模式。

[论文关键词]课外实践 表现性评价准则 监控模式

我国高等教育一贯重视对学生创新能力的培养，重视实践教学环节。2004年12月，教育部在北京召开第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，周济同志在会上再次强调加强实践教学、提高学生学习能力、实践能力和创新能力的重要性。实践是知识向能力转化的必要途径，也是学习者内化知识、发现新知识、认识自我的重要方式，对大学生构建知识结构、促进个人成长都具有重要作用。但长期以来如何有效管理实践教学过程、使教学效果最大化一直是教学管理的盲点。本文根据表现性评价理论的核心理念从课外实践任务的设计、过程管理和考核方式三个方面探讨构建大学生课外实践活动监控模式。

一、实践教学与综合能力

实践教学是指围绕教育教学活动目的开展、学生亲身体验的实践活动，是一种以培养学生专业实践能力与创新意识为主要目标的教学方式，是相对于理论教学独立存在，但又与之相辅相成的教学活动。其目的是通过各种实践教学环节和课外实践活动，以自主学习、小组合作等形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。同时在实践过程中创造机会使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与周围环境发生更多互动，使学生在融洽的社会活动中认识自己、认识社会、内化知识、提高综合素质和社会适应能力。

我国高等教育对教与学、理论与实践、知识与应用等诸因素的重视程度存在不平衡现象。在以上三组关系中，前者是教育的主要形式和内容，是能力发展的基础；后者是教育的目的与目标，是能力本身的体现。首先，重教轻学的教育思想倾向会使学习者对如何使用新知识、何时使用新知识认识不清，缺乏成就感，从而逐渐丧失学习的强烈欲望和好奇心，失去学习的自我驱动力。其次，高等教育不仅要使学生建立一个相对完整的专业知识结构，也要兼顾学生就业和适应社会的需求。职场对知识和能力的需求多种多样，但以发现问题、解决问题、沟通、合作、良好的心理素质为主的综合能力为首要，是大学生入职后首先要面对的问题。大学生课外实践教学是结合学生所学专业开展的、通过完成综合性实践任务提高大学生综合能力的实践活动。

二、表现性评价的内涵与特征

表现性评价是在对传统的学业成就测试批判的基础之上建立的，通过检查学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。R.Stiggins关于表现性评价的定义得到普遍认同，表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力的一系列尝试，是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。它是对学生能力的直接判断，而不是推测。表现性评价有三个显著特征：一是要求学生完成一项真实的、有意义的任务，而不是远离社会真实的情境。二是要求学生做出建构性反应，而不是选择性反应，即在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映真实水平，而不是靠猜测得来的。表现性评价的形式可以是书面报告、作文、演讲、操作、实验、作品展示等。三是表现性评价有一个清晰明了的行为表现评价准则，使学生在评价前就知道将如何被评价，从而使学生也可以参与评价过程成为评价的主体。

（一）实践任务的设计原则

表现性评价任务的设计具有真实性、综合性、评价目标明确等特点。一项综合性强的表现性任务需整合多种知识和技能以及多种认知技能，使之有机地融合在一项任务中，并按照循序渐进的原则由易到难、由简单到复杂、由一般认知技能到高级认知技能的顺序设计实践任务。表现性任务和表现性评价应具有高度相关性，使学生在完成任务的过程中能够真实地表现出要检测的能力。表现性任务还应该具有“可行性”，如任务不宜过难，符合教育规律和教学目标的要求，并且多数学生能够经过努力达到良好表现。此外，还应给学生充分时间做准备，如演讲或作品展示等，使学生能够利用已有知识和资源充分准备、高质量地完成任务。表现性任务指导用语要规范，做到表述清晰、简洁易懂，确保学生理解一致，做出预期的反应。如对在校大学生消费模式的调查是一项综合性较强的实践活动，其中包括问卷的设计或选择、发放问卷、收集、统计、解释数据和撰写调查报告等多个环节。通过完成这项真实的实践任务，学生有机会真正消化吸收这些知识，而不只是死记硬背相关概念；通过发放和回收调查问卷，学生也获得了如何开展社会调查的初步体验。这项实践任务涉及的环节很多，如果要求学生独自完成则任务过重、难以保证质量，而以小组分工合作的形式则可以降低任务的难度。

（二）基于表现的评价准则

表现性评价准则是对学生完成表现性任务时应该达到的行为标准的详细描述。评价准则包含评价维度、表现格次和评价方式。用于教学的评价量表一般包括3～5个评价维度，在这项任务中调查问卷的质量、数据统计与分析、调查报告、小组成员的分工等是表现性评价要考核的维度。对每一维度上学生的不同表现应有细致的划分，用明确的语言描述不同表现质量的区别，使用5点量表表示“优秀、良好、中等、合格、不合格”五个等级。在制定评价准则时还应确定评价方式，选择整体评分、分项评分或两者兼用。不同的评价方式侧重点不同：整体评分强调总体印象，快速高效，适用于评价简单的成果或表现；分项评分侧重对学生每一维度上表现的考量，比较费时，适用于评价复杂的表现，它能使评分者更迅速地找出评分的关键因素，给学生提供有诊断性的反馈信息。两种评价方式一起用，能够弥补各自的不足。一个设计周密、表述准确的表现性评价准则可以成为学生完成实践教学任务的目标和规范。 "

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三、课外实践教学活动的监控模式

有计划、有组织的课外实践活动可以使学生集中精力、目标明确地一次解决一个主要问题，从而获得成就感、增强学习动力。课外实践教学应给学生足够时间，由学生在课外自主进行，定期与导师见面沟通并接受指导，并在布置实践任务时确定教师验收时间、考核方式和评价标准。为保证实践教学达到预期目标，教师应从组织形式、考核方式、行为表现规范等方面提供及时的指导和干预。

（一）合作互助的组织原则

课外实践活动应坚持个人学习与小组合作学习相结合的原则。合作学习可以使学生互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。维果茨基提出“最近发展区”（the Zone of Proximal Development）的概念，将之界定为：“‘实际发展水平’（独立解决问题）和‘潜在发展水平’（成人引导或与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离。”小组成员在通过争论、磋商、讨论、协调等方式达成某个问题的共同意见与解决办法的过程中，表现出比单独活动时更高级的行为，使学习者在最近发展区内操作，促进人的心理发展和技能的发展。合作学习可以减轻学习者的学习焦虑，为学生提供互动和协商机会，促进学生综合能力的协调发展。

（二）本科生导师制度——过程管理原则

课外实践教学虽以学生自主的方式为主，但并不意味着教师可以对学生完成任务的过程不管不问，只等最后考核验收。及时的干预和指导是保证实践任务完成质量的前提。本科生导师制度的建立是在高等教育大众化的背景下对学习过程进行有效管理的一个尝试。每个导师负责5～10个学生，与学生定期见面、了解其学习过程中的优势和不足，并进行针对性的指导和检查。本科生导师制的实施可以在一定程度上监控学生课外实践任务的执行情况，及时排解学生遇到的困难，为学生提供及时的指导和辅导。

（三）评价标准公开——学生参与评价原则

成功的表现性评价要求一个明确的评价目的，以保证通过观察任务的完成检测到所要评价的能力和技能。每次考核的维度以2～3个为佳，对每个维度不同表现质量应有明确的、区分性的描述。目标明确、区分度高的表现性评价准则可以成为学生训练的参照目标和自我评价的标准。通过分项评价标准，学生可以诊断自己在完成某项实践任务中各方面的达标情况。表现性评价在很大程度上是依据标准而进行的主观评估，让学生学会使用评价准则并参与评价可以统一教师与学生对评价标准的认识，有效降低其主观性，提高评价的客观性。

（四）评价——反思相结合原则

合作性课外实践活动为学生提供相互学习、相互观察和自我反思的材料和机会。综合性实践性活动，如一次演讲、一篇作文或一次辩论，是可以观察的，为学生参与评价和学会评价提供了机会。教师在考核实践活动之前，要求小组开一个总结会，总结小组完成任务过程中优势和不足，在此基础上，每个人总结在这一活动中投入的时间量、遇到的学习困难与最后克服困难所采取的方法、小组成员之间所给和得到的帮助，评价自己在这次活动中的收获。然后写出个人实践总结报告，交给老师，作为评分的依据。教师根据学生完成任务的具体表现，结合学生个人与小组的总结，给出最终成绩。

以上四点构成了监控模式的基本框架。概括起来可以是“两个明确”：任务明确、目标明确；“三级管理”：自主学习、小组合作、导师指导/辅导；“三级考评”：个人、小组和教师，简称为“233”模式。这个监控模式涵盖了课外实践教学的全过程，为实践教学取得预期效果提供了保障。

四、结语

表现性评价理论相信“学生可以实现任何明确而稳定的目标”。它在美国中小学广泛应用的研究表明，学生一旦学会使用表现性准则，就明确了学习目标和努力方向，获得了自我评价和自我改进能力，感觉更有“控制力”，逐渐成长为一个“自立的”学习者。表现性准则既是评价标准也是教学目标，使评价融入教学，使学生参与评价、学会评价。有效的评价工具为开展课外实践教学提供了标准和评价；让学生参与评价、学会评价则为学生开展自主学习提供了自我评价的工具和标准。在这个评价过程中，教师所要做的就是设计综合性的实践任务和科学合理的评价标准以及及时的指导。