数学教材使用三境界

新课程实施以来，教材的权威被彻底打破了，由原来的“圣经”变为一种“材料”，平等对话改变了搬运和灌输知识的教学形态;就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的接受者，而是创造创生教材的主体。那么究竟该如何使用教材开展有效教学呢？

境界一：用好教材，准确把握

用好教材就是要充分重视教材在教学中的基础作用，做到准确把握，引导学生把书本上的知识学好。

案例1：认识物体

师：小朋友，你们喜欢搭积木吗？

生：喜欢。

师：那好，前后四个小朋友为一组，我们分小组来搭一搭。发挥你们的想象力，想搭什么就搭什么，比一比哪一组小朋友搭得又快又好？

学生围成小组搭积木。顿时教室里变的热闹起来。5分钟过后，老师击掌，示意孩子们停下来。因为教室里比较吵，有的学生没有听见老师指令，也有很多学生意犹未尽，根本停不下来，老师只好将搭积木的活动时间延长到8分钟。

师：谁来说说，小组搭的是什么？

生1：我们搭的是一座房子。

生2：我们搭的是一辆坦克。

生3：我们搭的是火箭。

生4：我们搭的是发电厂。

……

教师从一个新的视角对主题图实施有效开发，为实现课堂教学目标的落实提供了坚实的基础。教材是一种重要的教学资源，教师要深入钻研教材，准确把握教材，最大限度地用好教材，这也是有效教学最起码的要求。

境界二：用透教材，充分挖掘

用透教材就是要求教师能够充分挖掘教学内容与学生生活实际的联系，努力寻找、提供丰富的与学生生活背景有关的素材，积极引导学生将所学知识应用于实际。

案例2：认识乘法

（当学生对乘法有了一定的认识后，笔者对教材内容进行了拓展）

师：乘法的用处可大了，在我们的生活中也到处都有乘法。老师带来了很多盒子，请小朋友猜一猜，这里面是怎么放的？

再出示六灵解毒丸上的标识：30粒×5支×2板。

师：知道表示什么意思吗？

师：请小朋友课后也去找一找这样的例子，看看有没有猜对，把你找到的结果写到数学日记里。

当学生在熟悉的生活用品上发现乘法时，都情不自禁地惊叫起来：“真的有乘法！”而且这一情感延续到了课后，他们积极去寻找生活中的乘法，并进行思考、解释，写出了一篇篇生动的数学小日记。

我们要走入生活，开发课程资源，将学生已有的生活经验和所学知识有机联系起来，使抽象的数学知识直观化、生活化，使学生体验到数学知识就在身边，共同数学与生活的联系，提高解决问题的意识和能力。

境界三：用活教材，重组创生

用活教材，要依托原有教材，对教学内容进行创生性重组。

案例3：认识图形

苏教版小学数学教材对于“认识图形”这部分内容的编排是这样的：先让学生认识长方体、正方体等立体图形，再由描立体图形的一个面，来认识长方形、正方形等平面图形。但是，在第一次教学活动时，当笔者一一出示长方体、正方体、球等立体模型时，许多学生脱口而出的是：长方形、正方形、圆！在接下来的教学环节中，虽然也安排了摸一摸、看一看等活动，下课时还有人把长方体说成长方形，正方体说成正方形，把球说成圆。课后了解到，学生在幼儿园时经常用长方形、正方形、圆形等纸片做手工，所以对这些平面图形已有所认识，学生已有的认知经验对新知的学习产生了干扰。因此，第二次教学活动时，笔者及时调整了教学计划，组织学生对立体图形和平面图形进行比较：

师：这是长方体，这是长方形。找出你的长方体和长方形纸，看看哪个能稳稳地站在桌面上？（举起长方体教具和长方形纸片）

生1：长方体能稳稳地站着。

生2：我把长方形纸片竖起来放在桌面上，它倒下去了，不能站着。

生3：长方形纸片只能平放在桌上。

师：摸一摸，看一看，它们还有什么不同？

生4：长方形只有一个平平的面，而长方体有六个。

生5：长方体的六个平平的面都是长方形。

生6：长方体平平的面之中也有正方形。

在认识正方体、球的环节中，笔者也都设计组织了这样的比较。当再次出示立体图形时，学生都能准确地说出它们的名称。

教师用教材，要研究学生的现实起点，根据学生的实际对教材进行重组和调整，不拘泥于书本的限制和原有教案的设计。面对课堂的生成，教师应更多地着眼于学生的学，关注学生的学。新课程下的教材，最大程度地开放了教师的创造空间，满足了教师的教学创新需求，教师可以利用教材对教学进行自主的建构和创造，引导而不是禁锢，规范而不是限制。当教师由教科书的忠实执行者成为自己课程的创造者，才能充分释放自身的创造精神，从而升华为与学生共建课程的主体，才能真正达成“为我所用”“用教材教”的大教材观。