浅谈体验式教学在社会主义核心价值观教育中的应用

一、高校社会主义核心价值观教育面临的困境

1996 年，Halstead 提出，价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度。核心价值观更是社会中居统治地位、起支配作用的价值理念与价值准则，核心价值观教育受到了各国的普遍重视。在我国，核心价值观教育在过去没有被放在应有的重要位置上。当前的中国，多元价值观相互激荡碰撞，伴随着社会转型成长起来的大学生，对各种价值观有更强的个体认知性和包容性，同时也更容易感到迷茫和不知所措，他们需要主流价值观的引导。高校思想政治理论课是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道，思想道德修养与法律基础课因其思想政治教育与人文精神并举的双重性而成为重中之重，但目前思想道德修养与法律基础课中的社会主义核心价值观教育现状却不容乐观。

二、体验式教学在社会主义核心价值观教育中应用的依据

体验式教学是指教师创设教学情景，引导学生通过亲身体验来感知、理解、验证教学内容的一种教学模式。建构主义理论认为，实践情境知识与客观知识一样存在于人的主观世界之外;学习是在共同体中通过协商进行的知识建构;尽管教师可以通过语言获得一部分知识认同，但这不意味着学生会像数据导入一样全然接纳理解，学生只能理解那些基于自身的经验而主动建构起来的为我而是为我而证明的知识。陶行知说教育应该是生活化的，朱小蔓也指出教育的过程应该是逻辑认知与情感体验，共同构成的完整的教育过程。在心理学领域，罗杰斯提出了自我理论，并强调教学要重视学习者的个人经验学习活动与人的生活经验相联系才是卓有成效的。在哲学领域，《中庸》认为学习是一个博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之的过程;《荀子修身》中提到好法而行，士也;笃志而体，君子也马克思也指出：全部的社会生活在本质上是实践的。习近平还提出：在当代中国，我们的国家应该坚守什么样的核心价值观这个问题，是一个理论问题，也是一个实践问题。由此可见，体验式教学在社会主义核心价值观教育中的应用有着充分的理论依据。

三、社会主义核心价值观教育体验式教学模式的构建

1 创设因势利导、虚实交互的教学情景

情景一是指人物、情节和环境;二是指由人物、情节和环境所唤起的情绪和内心境界。体验式教学活动围绕着情景展开、发展与实现，情景创设是体验式教学的关键。在社会主义核心价值观教育教学过程中，创设情景首先要因势利导。体验式教学的中心是学生的体验，创设的情景要符合受教育的大学生的自身特性。如大学生社会经验阅历缺乏又急于自我肯定和自我实现的心理特点，不同专业的学生的知识结构与逻辑思维的差异等。情景的创设要因材而为、因势利导，不能千篇一律。如同样是对敬业价值观念的教学环节，医学类学生可以使用边疆医生庄仕华事迹短片创设情景，而体育类学生则可以用体育健将张宁比赛场景创设。不同的情景选择是为了更好地移情和共鸣。其次，在情境创设中可虚实相互配合。这里的虚指的是虚拟情境，包括数字化虚拟(如图片、音乐、视频)和人为虚拟。计算机和互联网科技的发展，为社会主义核心价值观教学提供了丰富的教学素材和便捷有效的运用方式。如在爱国价值观念讲解时，配以祖国山河的壮丽图片和优美音乐，学生更容易从情感震撼引向理性思考。人为虚拟则更大地体现了学生的主动参与。如在课堂教学中以学生自己排演的教学小品为情境创设，在引发学生深层次的思辨的同时，增加了主体特色和趣味性。这里的实就是课堂教学的外向衍生，创设现实问题情境。如组织学生开展诚信现状的调查研究，依据调查结果进行诚信价值的讨论，在实践活动中增强学生对自我行为的关注和调整。虚实情景并不是单线延伸的，两者的使用可以交叉配合，以达到最佳效果。

2 强化你我的平等师生关系互动

一个人是通过共同生活的过程来教育自己，而不是被别人所教育。但是在思想道德修养与法律基础课堂上，社会主义核心价值观教育实践却经常出现背反，一部分教师延续一言堂的传统教学模式，或以想当然的教训者姿态出现，或不经意地以理论高度压制学生的个体思维。在此情况下，出现了教师做工不少，学生却接受不良的状况。体验式教学的关注点不仅是学生的认知能力，还关注学生的思维能力、情感价值观、健康心理的全面发展，教育者要由单一的传道授业转向引导者、倾听者、指路人，实现师生你我平等的良好沟通、互动交流。在体验式教学中，皮格马利翁效应是极为明显的。教师对学生是由内心发出的赞赏期望，还是消极不信任，直接影响教学的顺利进行。因此教师在体验式教学活动中，需要以更宽容开放的态度来包容学生的个性化，甚至是尖锐的体验感悟，以更宽厚的知识底蕴和更谦和的沟通姿态循序引导升华，达到教学目的。

3 建立多元化教学考核评价机制

体验式教学以学习者为中心，注重人的全面发展，其评价的重点也转变到社会主义核心价值观的激发与保持上来。在传统教学中，教学评价受教学内容与教学环境的限制，多是以卷面形式来完成，机械记忆占很大部分。但是背诵多少知识点并不能代表受教育者有多少价值内化收获，甚至还可能相反。虽然教师在教学考核中加入了越来越多的论文、分析类主观题目，也难以评价学生真实的价值内化成果。体验式教学强调学习者知识的建构要在教师引导与自我参与的双边活动中实现，学习评价也应是对双边活动的多元化考核：评价主体多元化，即教师的主导评价、学生的自我评价、学生间的交互评价以及社会与家庭的参与评价并举;评价客体多元化，即在理论评价的基础上增加体悟评价与践行评价;评价方式多元化，即课堂评价、讨论评价、网络评价、卷面评价同时存在。这种多元化的教学考核评价机制，更有利于社会主义核心价值观教育教学目标的实现。