创设历史情境激发学生思维

　一、创设问题情境启迪学生思维

教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，设计巧妙的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发求知欲望，因此，精心设计问题情境是培养学生思维能力的重要途徑之一。

1.要善于质疑问难。由问题而进行思考，由思考而提出问题，又是青少年学习中一个重要特征，教学中，教师应创造性地驾驭教材，设计具有启发性、探索性的疑难问题，激发学生探索的主动性。如在讲述《第一次世界大战》的知识时，我曾设计以下问题：（1）一战爆发的原因是什么？（目的在于考查学生能否挖掘已学过的内容的内在联系，对一战的爆发原因从整体上把握。）（2）一战的性质如何？（目的是让学生用唯物主义观点分析这场帝国主义掠夺战，激发学生对帝国主义战争的憎恶感。）（3）意大利为什么要参加协约国作战？（主要让学生通过分析，理解帝国主义国家之间的错综复杂的矛盾。）（4）美国为什么要在1917年参战？（主要是加深对美国帝国主义狂妄野心的理解，培养学生联系门罗主义、大棒政策等对外政策，为以后解决新问题奠定基础。）

2.要善于抓住契机。教师对问题抓得准，问到点上，问的得当，才能击中问题要害，激发学生的思维。教师所提出的问题应围绕教学中的知识重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点，才能诱发学生探索思维的积极性。比如，在讲述帝国主义瓜分中国的狂潮时，学生对美国提出的门户开放政策难于理解，我根据教材，设计以下问题：（1）美国是在怎样的情况下提出门户开放政策的？（指导学生阅读有关小字）（2）门户开放政策的实质是什么？（指导学生阅读课文相关内容，了解门户开放政策的三点内容，进而引导学生分析其实质是各个帝国主义共同宰割中国的同盟）（3）门户开放政策对中国什么影响？引导学生阅读两段小字，进而加深对从此以后，美国在中国的侵略势力一天天扩大了这句话的理解，通过由浅入深的思考，学生比较容易地掌握了这个难点知识。

二、创设议论情境活跃学生思维

教学中，教师可适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。通过议论还可以暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授中的不足，从而有效地获得反馈信息。如在讲述中国近代史中有关西安事变的知识时，我提出以下问题启发学生思考并讨论：（1）为什么会发生西安事变？（2）红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋介石？（3）你认为这个时候该不该杀掉蒋介石？为什么？（4）中国共产党为什么主张和平解决西安事变？（5）西安事变的和平解决对中国历史进程有什么影响？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解，有的甚至争得面红耳赤，在充分肯定了学生见解中的合理成分后，做了简单的小结。通过议论，既解决了西安事变这一重点、难点，又使学生的思维得到了发展。

三、创设动态历史情境培养思维深刻性

历史知识的特点告诉我们，它既不能直接观察，又无法演示、实验，这与初中学生的认识水平和接受能力，都存在较大的矛盾。教师应根据历史知识的过去性特点，采用多媒体教学手段，创设动态历史情境，使学生在感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，更能引起学生的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性。如在讲述中国共产党的成立的相关知识时，我根据有关资料设计制作了有关中国共产党成立的历史条件、过程等内容的多媒体课件，让学生带着有关问题观看，生动的画面激起了学生浓厚的兴趣，学生非常投入地在感知历史史实时，进入最佳状态，对中国共产党在中国成立的必然性有了深刻的认识。过了相当长的时间，很多学生对这一部分内容印象还十分深刻，这充分说明，动态历史情境在培养学生兴趣及思维方面的作用。

四、创设习题变式训练情境增强思维变通性和创新性

习题训练是历史教学中必不可少的环节，也是培养学生思维能力的重要途径，通过习题更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技艺及分析问题的能力，增强思维的灵活性、变通性、创新性。

1.让学生自我命题的训练方式。组织学生自我命题，不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用于聪明才智，而且学生学过的知识可以在实践设计命题中得到综合运用，组织学生依据教材命题，思维不仅有了集中，而且有了分散，因为他们此时的思维是独立的、自由的，因此这样做有利于培养学生的创造思维能力。

2.采取一题多练的方式。即学生只要做一道题目，就能巩固几方面的基础知识以及使几种解题能力得到训练。如目前经常使用的填空题，如果把一些有关史实按照某一题意排列在一起就组成一道列举题或问答题的要点，学生在回忆、解答空格内容的同时，也相应掌握了列举题或问答题的基本内容。

总之，学无定式，教无定法。任何一种教学方法都是针对特定的教学对象，特定的教学内容而设计的对应策略。有人说，教给学生知识等于教给他们加法，培养学生思维能力是教给他们乘法，如何有效地教给学生乘法，还要不断探索。