浅析在高中历史教学中培养学生的思维能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。进入到新世纪以来，随着我国国民经济水平的提升，我国的教育水平也有了广阔的发展空间，对高中历史的教学工作也已经提出了更高的要求。在新课改的背景下，培养学生们的思维能力也已经成为了最重要的教学目标，而高中历史课程的教学工作就是实践新课改理念的主要教学阵地。古人云授之以渔，非授之以鱼，近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科思维能力。这就要求教师在课堂上不能光是传授知识，还要注意培养学生的历史思维能力，要求教师必须把培养学生思维能力作为教学工作的核心。

1.巧妙设置设问，开启学生思维能力

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序漸进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣。

2.调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，教师应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。

3.善用对比，培养学生思维能力

俄国教育家乌申斯基指出：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁，是揭示事物间的矛盾，把握事物内部联系从而认识事物本质的有效方法。任何科学的认识都离不开比较，而历史学科的特点以及由此而来的历史学科的思维特点更决定了比较法具有重要意义。历史现象纷繁复杂，导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件。人类历史纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件时空定位非常严格。历史发展既有同一性，又有多样性，致使历史的思维方式中既有逻辑性，又有辩证性，既有联系又有区别。

4.打破常规，提升学生思维能力

创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时，往往会受到思维定势的影响。所谓思维定势，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的惯性，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生古怪、刁钻的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。

4.1 重视学生发散思维的训练。发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案。例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了当今影响世界和平的因素有哪些之后，向学生提出：你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的？等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价值观和使命感。

4.2 重视学生逆向思维的培养。如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用已学知识（工业革命首先发生在英国的条件）寻找答案。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。

总之，历史思维能力的培养是一个综合的工程，它需要教师在平时的教学中调动一切可挖掘的积极因素，授人以渔，而不是授人以鱼，加强对学生历史思维能力的培养，高屋建瓴，这样才能取得良好的教学效果。