如何在汉语教学中培养思维能力

发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但汉语教学中的思维训练有别于其他学科，有其自身的特点。汉语教学是把对学生进行语言文字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止了，其语言也就失去存在的理由。

读，主要是阅读课文。课文是作者经过思维，再运用语言文字表达出来的。在教师的引导下，学生阅读课文就是再现作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑思维问题。归纳段落大意、概括中心思想、编写提纲的练习，明显地表现出了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。

说、写过程是通过语言文字表达自己的思想感情的过程。不仅反映着文字表达能力，同时还反映了思维水平。说话训练达到说得清楚、有中心、完整、连贯、有条理的要求，就应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。学生说话时，教师帮助理清思路，是一项非常重要的思维训练。经常进行思维训练，学生逐渐养成分析与综合、概括与抽象等思维习惯，思维就会日趋条理、严谨，口头语言也可以不断提高。

作文，首先要言之有物。物，主要来源于生活，来源于观察。即要运用多种器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言的形式表达出来。中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训练。学生作文里出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致。如果思路有条理，再用语言表达出来，一般会合乎语法规律和逻辑规律的。所以，语言知识的学习和运用必然要有思维的积极参与，思维的发展直接影响着汉语水平的提高。而听说读写能力提高了，又会促进观察事物、分析事物能力的发展。

因此，汉语教学中应重视思维能力的培养。在扎扎实实进行语言文字训练、加强思想教育的同时，必须大力发展思维能力，使汉语教学真正做到语言训练、思想教育和思维发展的高度统一。

在汉语教学中，如何发展思维，尤其是逻辑思维能力呢？

一、发掘教材中有利于发展思维的因素

教材是发展思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学汉语教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展思维能力。教学中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他們把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理。

二、根据思维的特点，发展思维的能力。

1、重视学生形象思维的培养

以形象思维为主是思维的特点。因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进思维、想象，激发的情感。

由于思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求汉语教师有计划、有步骤地发展言语，尤其是书面言语和内部言语，丰富的经验，特别是间接经验。要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。

逻辑推理。推理是由一个或几个判断推出另一个判断的思维过程。掌握比较完善的逻辑推理能力是智力发展的重要环节和主要标志。小学生的推理能力是随着掌握比较复杂的知识经验和语法结构而逐渐发展起来的。汉语教学中，很多新知识的掌握需要学生在分析综合、抽象概括的基础上进行逻辑推理。而学生的推理往往又不合逻辑，这就要求教师在教学中能指出学生推理中的错误，并把正确的推理方法教给他们，从而使学生逐步掌握逻辑推理的学习方法。如学一段课文带几段课文，讲读课文带阅读课文，同类课文篇与篇之间的迁移，运用读写例话中的读写方法来阅读、练习作文。要努力沟通已有知识与新知识的联系，让学生懂得运用已有知识去判断、推理，掌握新知识，达到举一反三，触类旁通，灵活学习的目的。