作文教学中发散思维能力的培养

" 21世纪的通行证是终身学习，这就是要求我们在中学语文教学中应着重培养学生的主动精神，考虑趋向以及学习方式，即以“创新性学习”方式去学习。是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。我们要努力提高中学生的写作素质，适应21世纪终身学习的需要，必须从初中生开始就注重对他们进行作文创新意识的引发和培养，必须对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。

前苏联教育家苏霍母林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。“这就是告诉我们成功的教育要善于培养学生多角度思维的方法，这包括发散思维和求异思维。发散思维要求从多方向、多角度、多途径地思考问题，它是为解决一个问题寻求多种思维方法的思维方式，在作文教学中培养学生的发散思维，能培养学生在短期内产生多种正确思维的能力，以达到使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。这是提高作文教学质量的重要环节。

传统的教育观念，把以“教师为主导”变为以“教师为中心”，作文指导时，老师常好心的将要写的作文提纲拟定好，把可能用到的中心词语板书出来，或念篇范文或写下水文章。这等于给学生定框框，使学生局限在老师定的范围内，思路展不开，百人一貌、千篇一律，顺老师口味者为上，反其口为者为下，老师批改也省心省事。长此以往，就扼杀了学生写作的积极性，更不会体会到写作的乐趣。因此，教师在作文教学中一定要注意培养学生的创新意识。

文贵有新意，立意的优劣关系到文章的成败。写文章，立意要求鲜明、深刻、新颖。立得新颖，就是变换立意角度。如写作《记一个熟悉的人》，不少学生就会写一个班上刻苦学习的同学，或是他敬爱的一位老师，或是关心他成长的爸爸等，这些作文内容可以猜到，有的甚至雷同。诚然，这种立意可写，但他们缺乏创新罢了。如果能换个角度立意，写生活中一个爱管“闲事”的老人，平时言语不多，不讨人喜欢，但却在关键时刻，他为了维护群众的利益，敢于同坏人作斗争，则就比较能吸引人。又如，若是写一个残疾青年如何敢战胜自卑，开店铺，自己养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的信任的事，也就比较有创新性了。这不仅会给读者留下深刻的印象，而且习作富有时代气息，从创新的角度培养了学生创作欲望，不断提高学生的写作素质。又如一次，我出了个作文题目《雪》，全班绝大多数学生立意“赞雪”，赞雪的洁白无暇、大公无私，进而联想到老一辈革命家的高贵气质，只有一名学生立意“贬雪”。揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣老掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天寒，克服困难学习的顽强意志，我对该生的独特见解特别欣赏，在作文批改和讲评中充分肯定其敢于标新立异的创新精神，并号召和鼓励大家向这个学生学习。那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？

发散思维，又叫求异思维，辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对同一事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位地探索。不善于求异，就永远也不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。有些作文题目内容宽泛，学生立意作文时不容易把握，这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。

一、 题目加上一些条件限制，其内容就能更明显、更具体地显出来，这样就能很好地把握要写的内容，比如：《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”、“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”、“园丁颂——记我的教师二三事”。又如，“春天”可变成“艺术的春天”、“科学的春天”、“春天——播种的季节”、充满希望的季节——春天“等，这样主题更明确，不至于由于宽泛而无从下手。

二、 在审题立意时也要运用发散思维，开阔写作思路。如在读后感写作训练时，我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》，学生就根据材料内容畅想立意，提出了几个论点：A、滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。B、从南郭先生冒充内行，最终露出马脚，可以联想到不论学习或办事，不能不懂装懂，弄虚作假，而应该扎扎实实、虚心求教，掌握真本领。C、从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，可以联想到人贵有自知之明等。又如写记叙文，我给学生提供图形“O”，写《O的断想》，学生说像西瓜，像车轮，像跑道，像太阳……经启发学生不光从外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一：O是一片空白，可画最新最美的图画；它是一块处女地，需要我们去开垦、耕种；它是一面镜子，让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维，这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。

三、 在作文课上，发扬民主，尊重学生，即造成学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学生敢想敢说的创新精神，有利于学生发散思维的培养。对学生“不抓辫子”，“不打棍子”，学生作文只要能自圆其说就行，有的学生认为老师的不是金科玉律，甚至和老师的观点相反，也属于正常现象。对这种情况因势利导，有时还会收到“柳暗花明又一村”的效果。记得有一次，我出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论，其间有个学生说“谎言好”，我允许他发言。他的论据是：电影《毛泽东和他的儿子》中有这样的一组镜头，毛泽东为了不使自己的新婚儿媳伤心，一直不把儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的消息告诉她，尤其她再三追问岸英为什么不回信时，毛泽东仍以战事忙的“谎言”来回答。从影片中可以看到，毛泽东此时是忍受了多么大的痛苦啊！为了别人的幸福而甘愿把失子之痛强咽在自己心里的谎言，谁能说不好呢？我借机又出了个《谎言好》的作文题，让学生选择其一。结果这次作文立意新颖，尤其是作“谎言好”的同学举出的证据令我耳目一新：事实详实，叙述有力，一反过去无病呻吟的坏毛病，使作文达到了一个新水平。评讲时，我以此事为例引导学生注意多角度比较，多角度思考，多角度联想，再指导于新的实践，这样就使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到充分的展现和开发。

四、 锻炼学生发散思维可在教学中穿插，如：在《七根火柴》一文的教学中，可作如下分析：这是一篇以歌颂红军战士崇高品质为主题的文章。为着先由天气恶劣，自然条件差，生活条件差的情况联想出需要火，但没有为个人划燃一根，而是全部献给部队，这七根由无名战士用生命保存下来的火柴，后来发挥了巨大的作用，联想到红军战士光辉的革命品质和坚定信念，从而升华主题，达到歌颂红军战士崇高品质的目的。教学《<咏柳>赏析》一文时，在理解句意的基础上启发学生，除了文中的想象“一树绿柳高高地站在那儿，好象是用碧玉装饰而成的”，你还能想象出怎样的画面？学生联系生活实际，多层次，多角度地创造出生动形象的新画面：柳丝柳絮在春风中飞舞的形象。柳树在烟雨迷蒙的江畔的形象，柳树杏树掩映山路的形象等，不仅在诗的一境中感受体验诗人的情感，而且运用已经感知的各种材料进行加工组合，创造出种种新的形象。寓发散思维于授课之中，日积月累，潜移默化，久而久之，使学生形成发散思维的习惯，思考问题的能力也会随之逐步提高。

江泽民总书记指出：“创新一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，把学生培养成面向未来，具有创造能力的人才，就需要培养锻炼他们发散思维的能力，让学生在求知过程中敢想敢做，在想和做中去发现、去创造。人要有发明，有创造，首先要有创造的思维，然而创造性思维首先要具有发散思维的习惯和能力。在当前基础教育由应试教育向素质教育转变的过程中，培养学生的思维方式和能力是非常重要的，特别是语文学科乃是各学科的基础，所以在语文教学中更应十分注重培养学生的思维能力，把广大青少年培养成高素质的社会主义建设者和接班人。