论寓情于境——高中数学教学情境创设的思考

在高中数学教学中，传统的教学模式，不利于学生数学知识探究主动性的提高，也无法刺激学生的求知欲望. 加强高中数学教学模式的改革，利用教学情境的创设去丰富高中数学教学内容与活动形式，会让学生的传统数学学习观得以改变，从而激发学生的数学学习兴趣. 在教育发展的新形势下，开发寓情于境教学情境的创设方法是每位教师的重要职责.

一、加强问题情境的创设，提高教学质量

问题，是一切学习行为的源头. 在传统的高中数学教学活动中，教师在讲台上不停地讲，学生在讲台下认真地听课、记录. 教师与学生的关系是管理者与被管理者，在课堂上的角色是主动者与被动者. 在这样的教学模式下，高中学生在数学学习活动中的主体地位得不到体现，数学学习的积极性也很难激发出来，更不会主动去发现、提出数学问题，也不乐于开发有效的方法去解决数学问题. 在创新教学的今天，教师利用问题情境的创设开展数学教学，可以在很大程度上吸引高中学生的注意力. 问题情境在高中数学教学中的有效创设，改变了传统的教学方式，减少了学生思考与回答课堂问题的压力，从而促进学生更加主动地去解决问题.

首先，在数学教学实践中，教师可以利用阶梯式与矛盾式这两种问题情境来丰富课堂教学. 首先，阶梯式的问题情境创设，需要教师针对教学内容，从简到难地提出几个问题，引导学生的思维不断深入，从学生的已知知识过渡到未知，促进学生思考.

例如，在讲曲线与方程时，教师可以从方程的形式入手，让学生思考方程的来源与意义，然后引导学生根据方程的解画出曲线，慢慢引导学生发现曲线与方程之间的联系.在一步步深入的过程中，学生不会感觉到学习难度的增加，而是将其视为一个正常的学习过程.

其次，教师可以利用学生之间对于同一问题的不同看法，制造课堂矛盾，让学生从矛盾入手自主提出问题，去发现问题的正确答案.

例如，在讲命题及其关系时，教师可以针对蝴蝶煽动翅膀与飞机坠落两个命题之间的关系进行分析，当学生提出不同的看法时，教师可以组织学生通过提问与答问寻求最终的答案. 在这样问题情境中，提高了学生的数学活动参与度，有利于教学质量的提高.

二、加强生活情境的创设，提高教学质量

许多高中学生认为，高中阶段的数学学习内容是枯燥无味的. 数学知识的抽象性，让学生不愿意对其进行深入探究. 但是，抽象的高中数学知识也是从生活实践中提炼出来的，高中数学教学内容与生活之间有着密切的联系. 在创新教学的今天，要促使高中数学教学灵活度的提高，教师需要更多地将课堂教学内容与生活进行联系，在课堂中引入生活元素，给学生还原高中数学内容. 生活情境的有效创设，会让高中学生的数学学习更加轻松，有利于学生发现数学学习的乐趣.

例如，在讲互斥事件时，利用课本上的概念，让高中学生去理解何为互斥事件是极为无趣的，更无法促进良好课堂氛围的形成. 教师可以举一些生活中的事例，让学生根据自己的个人生活经验去理解数学概念. 如我今天上午有半天课和我今天上午要出去购物就是生活中的互斥事件. 其中一个实现，另一个就无法实现. 教师可以让学生说一些自己生活中的互斥事件，从而让生活情境得以创设，促进学生对于数学概念的理解更加形象化.

三、加强实践情境的创设，提高教学质量

在高中数学教学中，教师需要关注学生数学思维的培养，也要引导学生多动手、多实践，让学生通过动手动脑活动进行数学学习实践，切身参与到数学实践活动中，有利于学生更为直接地获取数学知识. 在动手活动中，学生对数学知识有直观与形象的认识，也乐于对数学知识进行更深层次的探究与发现. 教师根据数学教学内容设计一些合理的实践活动，能够丰富数学课堂内容，促进课堂学习的延伸.

综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教学只有大胆创新，才能让自身满足教学改革的需求. 现代化的高中数学教学，应当具备深入挖掘教材、积极进行问题探索与教学活动丰富的能力. 利用教学情境在教学实践中的成功创设，给学生真实、轻松、有趣的学习氛围，能够提高学生的数学学习能力，使高中数学教学增效减负.