浅谈历史教学中的合作学习

高中历史学科形式繁杂，内容枯燥，学生的学习兴趣往往难以持久，影响了教学质量的提高。实践中，我们运用合作学习这种方式，增强了课堂的灵动性、趣味性，学生的学习积极性明显提高，课堂教学效率也因此得以提高。

一、全员参与

合作学习是一种新的学习方式，有的学生可能因为不熟悉而不愿意积极参与。这时，教师必须想方设法让学生全体参与，因为全员平等参与是高效合作学习的前提。全员参与是指人人参与、全面参与、全程参与。平等参与是指合作中每个成员都承担相应的学习任务，都有机会表达自己的思想和看法，都可以提出不同的见解，都有机会展示自己的才华，都能扮演一个能发挥自己突出优势的角色。如古代史学得好的同学可担任古代史学习小组长，学习基础薄弱的同学可担任记录员等。要保证小组内人人有事做，营造出平等、宽松、和谐的参与氛围。教师应加强对各合作学习小组的调控，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，让学困生多一些发言或表现的机会。为了提高学困生参与的积极性，要倡导小组内互帮互学，基础好的学生热情帮助基础差的学生，基础差的学生主动请教基础好的学生，实现同一小组共同进步的目的。要确保各组有总结和展示学习成果的时间，学习小组成果的展示实际是将小组讨论交流拓展为全班性的大交流。在这一环节中，教师鼓励学生大胆质疑，提出不同见解，让全班学生在思考和探讨中拓展思维、增长见识、提高能力。在全员参与的过程中，教师可适时适度地引人评价激励，鼓励所有同学在以后的活动中积极参与。

二、有序互动

只有互动才能奠定高效合作的基础，只有有序才能顺利完成学习任务。在全员平等参与的基础上，让每一个成员都动起来，充分地展开师生、生生之间的交流对话，在这种多边互动中使每一个成员都有所感、有所知、有所获，从而确保每个成员积极参与，形成有序地互动。要达到有序互动，需做到以下几点。首先要营造良好的互动氛围，在师生互动时，教师要积极引导、平等地对待每一个学生，尊重学生的个性，赏识学生的进步。只有学生承认教师是合作互动的组织者、引导者与参与者的角色后，才能营造出宽松和谐的互动氛围。其次是教学设计要做到知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、阶梯梯度化。合作互动的内容要有一定的难度和探讨的价值，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性，能引起师生思维的展开。合作探索时，教师要恰到好处地引导学生互相交流，形成小组的学习成果。在学生合作讨论时，教师可以边巡视边参与，针对合作过程中出现的疑难要及时给予点拨，帮助学生提高合作技巧，改进交往方法。

三、合理评价

科学地评价、适当地激励是高效合作的动力。来自教师、同学的肯定和鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促进他们奋发学习的原动力。因此，建立并使用一个有效的评价体系，是推动合作学习向有序高效方向发展的重要环节。具体实践中，我们实施了下列三种评价方式。一是教师的评价。主要对学生参与合作学习的态度、学法、思维方式、学习习惯、完成学习任务、学习效果及成绩等方面及时地做出发展性的评估。要求教师在引导参与、巡视过程中，及时发现学生在上述各方面的新思维、新发现、新问题等有效信息，捕捉学生各方面哪怕是一个小小的闪光点，如充满激情的语言表达、争先恐后的讨论发言、独特的解题方法、与众不同的见解、大胆的甚至是错误的奇思妙想、有创意的设计或学法等，用灵活的方式从不同角度给予肯定和鼓励，并将这些情况记入学科评价档案。教师的评价，要讲究策略，用好评价语言，坚持多元的指标，用多把尺子量人，可能会培养出多个优秀学生。二是师生共同评价。把合作学习小组作为一个整体，确定参与合作的积极状态、小组整体进步幅度、讨论交流中的精彩表现、合作成果展示、展示中的质疑和不同见解等五个指标，规定相应的分值，由教师和学习小组的代表进行评价。合作成果展示与展示中的质疑和不同见解，这两项指标由小组代表互评，做对或答对加分，否则减分。若有其他小组学生对做错或答错的题目进行纠正则加分，对做对或答对的题目能进行质疑或提出不同见解的要多加分。小组成员用自己的表现争得分数的同时，也给所在的小组争得了分数;反之，若因自己的表现被扣分，所在小组也被扣分。最后由学习委员将各组所得的平均成绩计入小组合作学习评价表内。这一评价可以最大限度地调动每个成员参与学习的积极性和学习热情，形成组内合作、组外竞争的良好互动氛围。三是小组评价。即由各小组组长将小组成员参与合作学习的各项表现进行记录整合，给出一个认定结果。

综上所述，历史教学中的合作学习只有人人参与，才能够使学生有机会表达思想，才能为有序互动、实现共赢创造条件，也才能为评价激励提供依据。只有在科学有效全面的评价机制的导向与推动下，学生获取知识的欲望才能生发出来，合作学习效益才能最大化。总之，全员平等参与、积极有序互动、有效评价激励这三个环节协调推进、相辅相成，才能促进合作学习的高效发展。