浅谈中学历史教学中的学习评价

一、当前中学历史教学中对学生学习评价存在的问题

1、评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的发展和个性差异

这是由于教育评价把教育评价的价值定位在甄别功能上，与之相适应的教育评价的内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。同时，传统的历史学习评价重视的是对历史知识点的考查，只要求学生提供问题的答案，而对于学生获得这些答案的过程却漠不关心，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程，易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

2、新评价方式运用失当，成为新的功利追逐场

在新课改的背景下，一些教师在历史课堂上过于追求形式化的新教学模式，没有贯彻以人为本的精神。一些竞赛性的测验就违背了它本初的目的：调动学生学习积极性、发掘自身潜力、纠正学习中存在的问题等。例如课堂的历史知识竞赛，学生被分为不同的小组，大多数学生只为本组获得更高的分数不断抢答，课堂的积极性是得到了提高，但其历史思维方式、学习方法却得不到考量，合作学习成了一起抢分。这样的学习评价就只能被认定是失败的。

3、学生评价结果受人际关系因素影响，难以做到公正客观

新课程改革以来，教育界一直在强调改变教师一言堂的局面，让学生反客为主，进行自我评价和同学互评，但结果往往适得其反。中国是一个人情社会，即使在中学生之间，这种关系依然很明显；同时，学生容易在多元评价的体制下，形成功利情节，这些都不利于学生自评的公正性的实现。在历史学习中，学生自评和互评经常会出现评价过高或同质化的情况。学生碍于情面或与同学间的关系，往往不会从公正角度考虑。在社区评价、家长评价方面也有这样的问题。综合评价最终会流于形式。

二、学习评价在教学中的建议

针对以上学习评价中存在的种种问题，结合当前中学历史新课标的要求，笔者提出以下一些改进建议以备参考：

1、形成性评价中尽量避免使用分数作为测验结果

在传统应试教育的影响下，人们对分数概念的理解缺乏正确的认识。分数是教育评价中用的最多的测量形式，却不是绝对准确的量化结果。即使是编制十分严格的考卷，其难度与区分度也无法完全准确的表示学生的学习情况。因此，为避免学生过于追求测验的功利，在形成性评价过程中，诸如一些诊断性测验中就要尽量避免使用分数的形式，而应该在有限的范围内用语言或比较粗略的等级方式予以公开。此外如上文所述，一些历史知识竞赛未选择正确的形式和内容，造成了歪曲的导向性。这不仅会严重影响历史教学本身，还会影响学生发展的其他方面。竞赛性测验相比其他测验形式更能调动起学生的积极性，但如果处置不当，分数就会成为学生关注的重点。

2、重视档案袋评价的作用

成长档案袋是以有目的收集用来描述学生在一个特定区域、特定阶段的努力、进步或达到的成就的学生的成长故事。成长档案袋作为学科能力评价的一个工具，主要是由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步过程和成就。档案袋评价属于过程性评价与终结性评价的综合体，它始终贯穿于整个教学过程，有益于历史教学重过程的转向。档案袋可以收集历史学习方面的相关材料，如学生对自身历史学习与发展状况的自我评价、教师和同伴的观察与评价、考试和测验的信息、成绩与历史作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。档案袋在中学历史教学中可以发挥很重要的作用，它能够实现学生的广泛参与，带动学生主动学习，在学习过程中反思自己的问题所在。