中职德育课教学实效性探索

摘要：教书育人的首要目的就是育人，即将走上工作岗位的中职生来说，德育课的的实效性就显得尤为重要。本文对中职德育课的现状，问题分析并探索中职德育课的教学实效性。

关键词：德育课;教学方法;实效性

德育一直以来都是教育中的首要目标。现实的教育中各门学科一直以来都在追求与实际生活和工作的衔接性。中职德育课也在追求这一目标，如何增强德育课的实效性也一直是中职德育课的困境。

一、中职德育课现状

1.学生对德育课兴趣不大。近年来国家大力发展中职教育，但在传统的思维模式下，导致中职学校在招生时，所招的大部分学生都是高考落榜生或中考落榜生。甚至是在外打工几年又继续接受教育的。这部分学生本身的学习兴趣就不高，再加上德育课在整个学科教育中属于考察课，更容易让学生从心理上产生轻视。一般在一个班级中大约有5%的学生对这门课比较感兴趣，70%的学生认为考试不能控制不得不学，10%的学生认为该课学了没用、很无聊。在这样的情况下就为德育教学带来了压力。

2.一部分不从事德育课教学的人认为上德育课就是照书念。真实的事实是什么？德育课老师在备课时每年几乎和备新课一样，在别人眼中的讲故事，聊天，那时德育老师费尽心思搜集的与之相关的案例，有新鲜的案例学生才可能有兴趣一点。所谓的照本宣科，则是德育课教学中本身理论性较强的内容。面对公众的不理解，德育课教师在与公众交流时也备感无奈，一定程度上打击了德育教师的工作热情和积极性。

3.德育课的教学目标依然侧重知识教育，与学生具体专业知识衔接少。中职教学大纲中明确要求德育课教学应和专业课相结合，但在德育课教学的相关教参考中发现，它的教学目标都是让学生了解相关的知识，这样的话教学目标在实施过程中就有了一定的差距，很显然也是不符合课程发展的，对学生的实用性也没有那么强。

4.德育课教师的培训机会少，教学理念更新速度慢。德育课的培训关联性与其他课较多，一些培训机会有可能被其他相关教学人员获得。德育课教师入校20年参加一次培训的人占到50%以上，年轻教师的培训和教育机会更是会排到最后。还有大部分中职类院校都面临招生困难的问题，这样从中职类学校的资金来说是不充裕的，对于给教师培训的经费可能就会变少，直接影响教师培训机会的多少。德育课在中职学校中的教学地位不高，这也使得德育课教师接受机会更少，教学理念的更新速度也会相对较慢。

二、中职德育课的问题

1.德育课本教学应用目标性不强，和专业课的目标联系比较疏远。自我国教育部提出课改以来，中职类院校同样在进行课改。德育课课程改革时改什么，怎么改就成为课改的重要问题。在谈到德育教学应用目标时，多数德育课教师会说，就是使学生拥护党和国家的方针政策。让学生遵纪守法，让学生学会调节自己的情绪等。这样的应用目标看似是没有问题的，实际上在课堂的教学设计中它是不够细化的。这样的目标过大，把握教材时就难以和学生的实际相结合，使德育课与其他专业课的交叉性不强，在学科教学中比较孤立。

2.德育课教学方法的改进，意识上存在一定误区。部分德育课教师认为德育课教学方法的改进，就是多加入一些案例，或者说将传统的教学模式加入现代化因素如变为多媒体课件主讲。多媒体课件的广泛应用使德育课在形式上看来似乎取得了较为完美的效果，实际上学生的反映是上课内容下课后想不起来，或者不知道讲了什么。长期的德育课课堂实践发现，多媒体的应用只能吸引学生课堂内的注意力，而且容易让学生不带着问题去听课，案例教学也存在同样的问题，学生对案例的知识效果印象比较深刻，课程的专业理论知识听不进去或者上课理解下课就会忘却。

3.德育课教学难以突破理论知识。德育课课程中交其他学科比较特殊的地方在于一些课程内容不可变通，且与实际生活联系不紧密，时间跨度大，价值观念与当下社会相脱节。学生对这些知识兴趣不大，有些理论也难以理解，致使在讲解的过程中难以突破，课堂的效果也就不理想。

三、提高中职德育课实效性的对策

1.细化教学目标，使目标更贴近学生的职业和生活。明确的目标无疑会让人的行动力更有方向性，行动的效果也会更好一些。在之前泛化的德育课目标指导下，德育课的授课内容和教学设计在很大程度上没有个体针对性，教学效果也就不是那么明显。德育教学目标制定如能由对社会性的目标引导，变为对某一行业，某一些群体的个性化德育目标，目标层次上来说更高，也更贴近学生的生活和职业。教师在讲课进行例证时会更有针对性，教学材料选取时取舍性更强一点。学生在理解理论知识时也会更感兴趣，由原来的被动接受慢慢转变为主动探索，提高课堂质量。

2.改进教学方法。德育教学应从传统的教授法为主，在面临现如今90后、00后的学生时很显然不符合他们的兴趣激发点，也不能充分调动他们的学习的积极性。90后、00后学生在信息化大爆炸时期，他们本身的知识信息范围很广，但同时也是一知半解。从他们的成长过程来看，物质资源富足，大部分又都是独生子女。这样小孩所受的挫折不多，个性比较自我，主见性较强。因此他们很容易在上课中时不时的打断教师的授课，抒发自己所谓的见解。如果将传统讲授为主的教学方法改进为讨论法和案例分析为主，这样学生的参与性更强，也能说出自己对于一个问题的见解，有利于教师和学生的双边互动，提高学生的兴趣，增强德育课的教学实效性。

3.加强对德育课教师的培训。作为一个团队来说，团队的核心竞争力在于领导，对于一堂精彩的课堂来说，核心的竞争力自然在于该课堂的组织者、策划者――老师。因些提高德育课教师的素质是非常必要和关键的。作为学校的专业课来讲，最怕的是什么，当然是与社会脱节，专业知识跟不上时代进度。德育课教师却不怕这个问题，因其知识的特殊性，德育课教师每时每刻，每天每月都在关注身边的人和事，以完成课程素材的积累。但仅仅这样就足够了吗？很显然是不够的。素材重要，对素材处理的方法和其应用更重要。不同的方法，同样的素材，不同的结果。这个道理谁都明白，方法来源于什么呢？站在巨人的肩膀上看世界，无疑会更远，所以德育教师要有更高的眼光，培训就显得至关重要了。专业、务实的培训可以加强德育课的教师的自身素质的提高，也可以促进教师在更广范围内的交流和沟通，为德育课课程理念创新，提供更好的思想交流平台，进而增强德育课堂教学理念，方法的改进，提高课堂实效性。

4.引入见习和观摩性学习，使教学效果更为感观、直接。古语云“纸上得来终觉浅”，课堂内容再好也比不了自身的体验和实践。知识最终也是为了服务于实践的。德育教学中在培养学生的遵纪守法意识，热爱祖国，热爱自己事业，让学生了解自己的职业时，将社会教育和学校教育相结合，使学生在现实生活中了解与他们工作相关的知识。例如带学生去敬老院，当一天的交通协管员，参观监狱等，让学生感受，体验感受祖国的美好，职业的发展，违法的后果。这样学生在学校的目的也会更加明确，德育课教学也会更加贴近生活和学生的职业和专业发展，增强了德育教学在实际中的应用性。（作者单位：西安市卫生学校德育教研组）

参考文献：

[2]唐明基.提高中职学校德育课教学实效性的策略.广东教育.职教版2013年第1期