中职学校分层次教学模式改革的行动研究

一、引言

近年来，职业学校生源数量不足、质量下滑问题日益突出，这对中职学校的教学、学生管理工作提出了极大的挑战。此次研究的中职学校 2011 级学生中，有将近 300 名学生是未参加中考，提前进入预科班学习的。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的班级授课制，必然造成有些学生吃不饱，有些学生吃不了，不能满足学生发展个性、特长和兴趣爱好的需要，难以适应素质教育的要求。

同时，目前中职学生有两种目标指向：一是就业，二是升学。就业和升学的不同发展方向对文化课提出了不同的教学要求。实行按培养目标分层，有针对性地为学生设计不同的学习目标、内容和方法，给学生增加更多的选择权，使学生根据自己的实际水平、兴趣以及愿望自主选班学习成为可能，从而突出了学生的主体地位，促使学生自主学习、自主发展，最终也能够提高中职学校的教学质量，缓解学生管理压力。

二、分层教学改革具体方案

(一)分层教学改革的原则

1.自愿原则。分层教学改革要充分了解学生的意向，尊重学生的选择，尽量做到学生、家长、老师满意。

2.综合评价原则。由于生源多样化，在学生入学后，应对学生进行多方面评价，作为分层教学的参考。

3.老师指导原则。由班主任以及任课教师需根据上述原则，指导学生从自身实际出发，最终选择适合自己的相应教学班进行学习。

(二)分层教学改革的方案

1.分层教学改革的时间：2013 年 2 月2014 年 6 月。

2.分层次教学改革的对象：本次教学改革在某职校 2011 级英语专业学生中进行试验。

3.分层教学改革模式：实行按培养目标分层，共分为四个方向：高辅方向、学历提升方向、就业方向以及出国预备方向。

4.分层教学改革的具体步骤第一阶段(2012 年 6 月)：以家长一封信的形式向学生以及家长告知关于本次分层次教学改革的相关事宜。

第二阶段(2012 年 12 月)：发放分方向志愿书，学生与家长讨论后上交志愿书。

第三阶段(2013 年 1 月)：进行分方向考试。

第四阶段(2013 年 2 月)：公布分方向成绩，结合学生志愿，进行按方向分班。

第五阶段(2013 年 2 月-2014 年 6 月)：分层教学改革实行阶段。

(三)分层教学改革的具体实施

1.学生分层

学生分层是目标分层、施教分层等的基础和前提。此次分层分为高辅方向、学历提升方向、就业方向以及出国预备方向。

2.教学目标分层

美国加里鲍里奇(GaryBorihc)博士在《有效的教学方法》中指出清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率是教师有效教学的关键行为。课堂教学的有效性的保证正是依靠了教学目标的明确设定和落实。因此，实施分层教学时，教师首先明确各层次学生的教学目标，把教学目标转变为学生的学习目标。对教师而言，教学目标既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。而对学生来说，学习目标是他们学习活动的依据，是衡量学习效果的标准。教师设计的学习目标是根据教材内容和要求，从不同层次学生的实际出发来确定的，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果。

本次教学目标分层，以我校的人才培养目标为依据，根据中专教学各科的教学大纲、教材的知识结构和各层次学生的基础与认知能力等因素来制订分层教学目标。教学要求。

三、分层教学改革的结果分析

(一)本次分层教学改革在尊重学生意愿的基础上进行，使得学生明确了自身的发展方向，极大的调动了学生的学习积极性，使得每个学生都找到了适合自身的发展道路。

(二)本次分层教学改革有效地贯彻了因材施教的原则，降低了由于学生文化素质参差不齐而产生的教学难度，最大限度地调动了教师教学、教研的积极性。

四、分层教学改革存在的问题

(一)本次分层教学改革主要以学生的学习成绩、学习态度为指标，适当考虑学生的本人志愿，是否合理，还有待进一步研究。

(二)学生对分层次教学的认识与选择。有些学生对本次分层教学改革不是很了解，这也直接导致了部分学历提升班以及就业班学生纪律上不是很遵守，加大了班级的管理难度。

(三)允许学生合理流动。在分层教学改革中，一些学生在相应的层次学习之后，希望能够转到别的方向学习，如何允许学生的合理流动，还在进一步探讨中。

(四)由于受客观条件的限制，本次行动研究的时间较短，难免具有一定的局限性，该分层次教学改革能否在其余中职学校进行还有待考证。

由于自身能力的局限和时间的限制，本次分层教学改革的研究存在着纰漏之处，需要在以后的研究中加以改善。