借仿写构建阅读与写作教学的桥梁
摘 要：针对语文教学中阅读和写作教学被割裂现象。本文试图将被割裂的这两部分融为一体，探讨从对教材语言、结构、选材、写法等方面的模仿，开创一条阅读与写作教学的新思路，从而逐步提升学生的写作能力。
关键词：仿写 阅读 写作
阅读与写作是语文教学的两大基本任务，二者本应相辅相成。无奈目前的语文教学实践中，阅读教学中教师更注意文本的解读、主题的理解，很少联系教材指导写作，导致二者脱节。其实，语文教材中收录了大量名家名作，这些文章在遣词造句、选材立意以及构思谋篇等方面都是典范，无疑也是在强调把教材作为学生写作的范例。
找准一个恰当的读写结合点，无疑可以让我们的语文教学取得事半功倍的效果：既可以借助阅读中学到的知识和技能来指导提升写作能力，又可以借助写作加深对教材的理解与感悟，从而达到对教材资源最大化的利用。本文就借用对教材语言、结构、选材、写法等方面的仿写，探讨阅读与写作教学相结合的一些具体做法，力争让语文课堂教学更有效。
一、仿语言，靓丽作文“外衣”
孔子说：“言之无文，行之不远。”一语道破了作文语言的重要性。语言不仅是作文表情达意的重要载体，更是作文的“外衣”。这件外衣的靓丽与否，直接影响了读者的直观感受。在这方面，语文教材为我们提供了许多优秀的仿写样板，如《信客》这样质朴而典雅、警辟而练达的余秋雨学者式语言；史铁生在《秋天的怀念》中朴实真挚的感情流露；《皇帝的新装》中安徒生对愚昧无知、阿谀奉承的大臣的辛辣嘲讽；《散步》中骈散结合展现出的清新隽永……为降低仿写难度，我们可以着眼于对词语、修辞、句式等方面的仿写，激发学生写作兴趣，并夯实词句的理解与运用。
1.着眼于词语。教材中精心运用的叠词、动词、形容词等可以增强文章的音韵意境美。例如朱自清《春》中描写小草：“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷地”写出了人们不经意间发现春草已破土而出的惊喜，“嫩嫩的、绿绿的”准确地再现了春草的颜色与质地。这些叠词的使用形象地表达了作者对春草的喜爱之情。再如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段，“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列动词准确地写出捕鸟的过程和其中无限的趣味，让人身临其境。
2.着眼于修辞。恰当的修辞能使作文语言形象生动、准确传神。如鲁迅《故乡》中豆腐西施杨二嫂“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”这一比喻，精准地写出杨二嫂的刻薄，让人不禁会心一笑。
3.着眼于句式。灵活的关联词运用会使作文层次清晰、情理隽永；整散结合的句式会使作文形成一种整齐错落之美。例如鲁迅《从百草园到三味书屋》中写道：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说……单是……”突出强调了泥墙根一带就具有无限趣味，更何况整个百草园呢？！再如莫怀戚《散步》中：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这种对称式句子，让文章语言更整齐有味道。
二、仿结构，立起作文“骨骼”
结构是文章对所选材料的具体组织和安排。美国哲学家兰德尔认为“结构是一切意思和意义的基幢，”“没有结构任何东西都不存在，都不可设想。”这话道出了文章结构的重要性。常见的文章结构可分为总分式（包括总分、分总、总分总）、并列式、递进式几种。此外，在仿写还应着重引导学生注意以下几点：
1.着眼于首尾。文章开头和结尾所表达的意思相同或相近，可以使文章结构更严谨，中心更突出。例如魏巍《我的老师》开头写道：“最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。”又以“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”结尾，两部分前后照应，使文章内容浑然一体。
2.着眼于过渡。过渡是指利用词、句、段承上启下，常用在两个不同方面、不同事件、不同场景之间，使上下文衔接更自然。或在上一段结尾或在下一段开头，更有甚者独自成段。如臧克家的《闻一多先生的说和做》中：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，――作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，――作为革命家的方面。”作者借“仅”“还有”、“一个方面”“另外一个方面”巧妙地将文章内容从作为学者的闻一多过渡到作为革命家的闻一多，两部分间层次清晰明了。
3.着眼于线索。利用一根线将文章材料人物事件连在一起成为一个有机整体，这根线就是线索，它是贯穿全文的脉络，常见线索可分为：事线、物线、人线、情线、时间线、地点线等多种。如在《爸爸的花儿落了》一文中，作者写眼前毕业典礼进行过程是明线，写由衣襟上的夹竹桃花到父亲爱花以及父亲的花落了、父亲也去世了，这是隐在文章中的暗线，两条线索将文中眼前过去事融合在一起而不显得杂乱。
4.着眼于伏笔照应。伏笔照应是指对文章后面要出现的人或事，在前面先有个交待暗示，当行文到照应之处让人发现前文不经意间已为此设好伏笔，让人回味无穷。如《爸爸的花儿落了》一文中医院中爸爸的叮嘱、妈妈眼睛红肿、毕业典礼结束后催着自己快回家去、以及进家门后看到夹竹桃散散落落的几处伏笔，让爸爸最终去世成为意料之内的事。
我们在进行阅读教学时，应有目的性地引导学生对教材叙事、写人、写景等方法进行品味，在深入体会其精妙之处的基础上再进行仿写训练，才会达到阅读与写作教学相结合的目的。
文无定法，却有章可循。模仿只是写作训练中一个起始阶段，帮助学生初步解决作文写什么、如何写的问题，其最终目的还是创造性地写作。我们应该以教材为本，在阅读教学中引导学生深入教材，读深读透；以仿写为手段，广泛撷取教材中优秀做法并应用到写作中去，从而让语文教学中阅读与写作两大板块的任务融合统一到一起，相互渗透、相互促进，开创语文教学新局面。