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阅读教学中落实写作训练之我见

小编:

摘 要:小学语文教材蕴含着大量的写作材料。结合教学实践,探讨了如何开发教材资源,在阅读教学中对学生进行写作训练,从而提高学生的写作能力。

关键词:阅读教学;依托文本;提高习作水平

作文是小学语文教学的重要内容,无论是对学生学习成绩的提高,还是今后的学习和工作都有着重要的作用。现在的小学生一提到写作文就愁眉苦脸,就算搜索枯肠也不知从何入手,觉得“作文难,作文难,难以上青天。”新课标指出:“习作教学要与阅读教学密切配合。”笔者也认为,小学语文教材,文质兼美,篇篇锦绣,字字珠玑,蕴涵着大量写作材料。教师教学时要趁热打铁,以文为例,指导写作。郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”我们应巧借文本指导学生经常写作,让学生每天都能在语文的学习中提高写作水平。根据多年的语文教学经验,我觉得可以这样落实。

一、以文为本,读中模仿写

朱熹曾说过:“古人作文作诗,多是模仿前人作之。盖学文既久,自然纯熟。”模仿是儿童的天性,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。由不会写到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程。实践证明,仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。

1.依托文本,进行句段仿写训练

小学语文教材中每篇文章都有一些精彩的、有特色的段落。这些段落有的在句式表达有特点,有的在段落构成独特……教师要善于挖掘,并及时指导学生仿写。

《山中访友》的第五自然段:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布……”这一组句子是一组排比句,同时运用拟人手法,采用第二人称,写“我”跟山中的“朋友”在打招呼,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。学完这一段,我借机引导学生仿照这样的句式,想想山中还有哪些其他的事物,也和它们打打招呼,有了范本,学生写起来很容易。

《金钱的魔力》一文中,老板说的一段话特别有特点,381个字连成长长的一段话夸张地写出了老板他急于想推销自己的产品,刻画出巴结谄媚的嘴脸。学完课文,我让学生想想,老板今天做了这么大一桩生意,回家后会怎样向老婆炫耀呢?“老板一回到家,就开始炫耀 。(学习这一段写法,写写老板回家对老婆会说些什么呢?要求不分段,不用提示语。)

三年级课文《和时间赛跑》的第四自然段,是典型的总分构段方式。上完这段话,给学生出示一个句子,让学生围绕这句话把事物几方面写清楚。学生学到了总分构段这种写作方法,并运用到了实际。

像这样借用课文段落让学生进行模仿,有利于发展学生思维能力和表达能力,又锻炼了习作的能力。

2.关注文章的谋篇布局,进行篇的仿写

高年级,我们教语文,要站在谋篇布局的高度来执教。我们不光要关注“写什么”,还要关注“怎么写”。每学习一篇课文,教师要对文本如何进行谋篇布局以及写作的特点和方法进行剖析,让学生明白作者如何巧妙选材,如何组织语言把所描写的对象写得具体生动。如果教师在对文本分析的同时,适时进行习作训练,学生就能汲取写作的技巧,提高写作的能力。

《颐和园》一文是按照游览顺序写的,观察线路就在自然段的开头,而且过渡非常自然。

“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊……

走完长廊,就来到了万寿山脚下。……

登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。……

从万寿山下来!就是昆明湖。……”

学完这篇文章,立即让学生仿写《游水体公园》,学生水到渠成。

二、巧抓空白,进行补充写

很多文章给读者留下无穷无尽的想象和品味空间。这样的文章,教师要善于利用,激发学生的情感,把与课文有关,但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充,这不仅能加深学生对课文内容的理解,还培养了学生的语言表达能力和想象能力。

《最后一头战象》这篇文章有很多空白点值得发掘。适时进行补白,能激发学生想象。如,在教学“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那火红的朝阳,发出震耳欲聋的吼叫。”这一部分时,老师在课堂上引导学生思考:“在礁石上亲了又亲仿佛在说什么?”“那块礁石可能是 ,也可能是 。”“那震耳欲聋的吼声似乎在说什么?”“久久凝望,它仿佛看到了什么?”

三、动情之处,写感想

“情动而辞发。”在阅读教学中,学生情动处,也是妙笔生花时。《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。精读课文之后,我说:“同学们,为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹,易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名‘狼牙山五勇士纪念塔’。面对着英勇跳崖的五位勇士,面对着汉白玉纪念碑上那金色的大字,今天的你想说些什么,请同学们书写下来。”学生纷纷动笔,有的歌颂了五壮士的品质,有的还写出了自己的感想。

总之,阅读教学与写作训练有着十分密切的关系。阅读教学中习作的资源应该是随处都有,老师要帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”,有了这个“切入点”,习作训练才是积极有效的,习作能力才能得到提高。但学生习作水平的提高,不是一朝一夕的。只要学生能在阅读学习的过程中注重多方面知识的积累,并持之以恒,相信能快乐地写好习作的。

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