有效利用阅读教学促进学生写作

内容提要：作文教学是小学语文教学的难点，作文是小学语文应用能力的重要应用，作文教学必须依托阅读教学，并和阅读教学紧密的结合起来，扎扎实实的推进和提高。

关键词：作文教学 阅读教学 写作技能 作文兴趣

小学语文课程标准明确提出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”这就从根本确立了阅读和作文漆与胶、水与乳的关系。因此，我们不应人为的把阅读教学和作文教学割裂开来，而应让阅读教学承担它理应承担的作文教学任务，唯有如此，学生听说读写的目标才能落到实处，才能构建和谐的“语文大课堂”。

一、在阅读教学中加强积累，为作文教学打好坚实的积淀。

生活是作文题材的源泉，而积累则是语言表达的源泉。众所周知，有些学生对亲身经历过的事迹感受颇深，可作文时却词语贫乏，语言晦涩，都是因为词句积累欠缺的原因。因此，不重视词句的积累而谈作文就是无水之源、无本之末。可以说，阅读教学的实质，是学生不断感悟和不断积累的过程。学生在理解课文思想感情的体验中，可以通过对某些词语的反复推敲，对一些重点的、优美的语句进行品读和感悟，才能在情感、态度和价值观等方面得以升华。新课标明确指出：“有较丰富的积累，形成良好的语感”，为作文积累指明了方向。因此，鼓励学生把好词佳句抄写在笔记本上，开展连词成句的训练，甚至把一些优美语句和经典文章背下来，都是十分有效的举措。同时，加强阅读积累，培养学生良好的阅读习惯，并逐步向课外延伸，拓宽阅读视野，丰富阅读底蕴，不断夯实作文积淀，做到“厚积而薄发”。

二、在阅读教学中渗透作文知识，掌握常见的作文表达方法。

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”。这种“常见的表达方式”正是在平时阅读教学中习得的东西。如果我们在阅读教学中淡化了这些东西，学生连写作文最简单的表达方式都难以把握，缺乏最其码的写作技巧，心中纵有激情涌动，也不知该如何表达。《语文标准》在第三学段中指出阅读的要求是：“揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法。”旗帜鲜明地提出阅读教学必须要承载的作文指导功能。当学生积累了一定数量的词句，就得指导学生积累写作知识，把积累（源）和写作（流）接通。学习文章的选材、结构、谋篇布局和组织材料的方法。因为这些技巧学生是不可能完全悟出来的，这就要求教师有意识地引导领悟和探索，并不断指导学生在习作实践中加以运用。随着年级的升高，这些“作文的方法”会深深地印在学生的脑海中。长此以往，所学的课例越多，学生写作知识积累越多，领悟的方法越多，书到用时便可信手拈来。

三、紧扣范文加强仿写，把所学的知识内化为写作的技能。

阅读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能内化为自己的一种能力。因此，阅读教学应加强经常练笔，每课有练，每堂有练，口练与笔练相结合，既练文笔又练表达。为此，阅读教学要加强仿写。仿写包括仿句和仿文。教师在阅读教学备课时，必须选好仿写的重点，设计好每课仿写的练题。由于学生刚从阅读中学到写法，自然胸有成竹，也能够写好。需要指出的是，仿写不是抄袭，而是对学生必须掌握的共性知识的强化，其实质是对所学知识的理解和运用，是理论到实践的跨越，是学生由感性认识到理性.

四、提高作文兴趣。

原苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛上，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师该如何激发学生的作文兴趣呢？

1.创造情景写作文

情景是为调动学生作文水平的积极性，为达到作文训练目的而创造。如我上《凡卡》这一课讲到凡卡把信投进邮筒后会怎样呢？他存贷的会被爷爷接走吗？让学生大胆想象，产生了强中的魔力，创造出一篇篇贴切，自然的好文章。有的写到：凡卡把信投进信筒后往后走被主人家的伙计发现了，伙计同情他帮助他去找爷爷。有的写到：凡卡后来做了一个梦，梦见爷爷坐着马车过来接他去到一个大城市，过着无忧无虑的生活。他们还开了一间饭店，日挣千元，建起了别墅。也有的写凡卡醒来后，见到一条狗正在围着他转，离这不远的地方有一个老爷爷正对他笑，老爷爷用一根胡须变出了一个面包给他吃。然后带他离开这，到一个世外桃源居住……等等，找准想象的契机，关注全体学生，给每一个学生表达的机会。

2.抓住时机作文。

学生写作文的兴趣会随时间，地点，环境的变化而变化。因此要善于抓住时机让学生写作文。例如我上了《包公审驴》那一课让学生上来表演，学生充分想象加上自己的一些动作。语言，定得在家捧腹大笑。我趁机让大家以《开心的一课》为题写一篇作文，大家只用二十分钟就完成了。有的写了500字，把听到的，看到的，想到的写的唯妙为肖。