信息化高速发展背景下成人远程教育的发展路径探究论文

题目：信息化高速发展背景下成人远程教育的发展路径探究

摘要：转化学习理论是在对建构主义理解并借鉴的基础上提出的新的理论体系, 是基于情境学习环境分析视域下对成人教学系统化管理的理性思考。因此, 在分析转化学习理论价值内涵的基础上, 对成人远程教育发展提出了一定见解, 以期对信息化高速发展背景下成人教育发展路径进行必要的梳理与探究, 从而促进成人教育更加科学而健康地发展。

关键词：转化学习; 教学理论; 远程教育;

上个世纪70年代, 美国成人教育研究者杰克·麦基罗最早提出转化学习理论, 并于90年代在其著作《成人学习的转化维度》中明确了该理论体系的框架及结构, 从而使转化学习理论与成人教育发展得以有效联结, 并通过不断完善该理论形成对成人教育的发展指导及实践启示。转化学习理论综合了前人对成人教育发展的研究成果, 并与其他各社会学科进行了有效建构, 使得转化学习理论具有深刻的价值基础及思想渊源。进入21世纪以来, 成人教育发展与信息化的联系更加紧密, 而其发展路径及教学体系层次也发生了很大变化, 信息技术在成人教育发展中的渗透促进了教育模式的多样性, 也促进了成人远程教育发展的模式转换及价值体系更新。因此, 探讨转化学习理论价值内涵, 既是对成人教育发展脉络的梳理, 也是促进其创新发展的必然选择。

一、转化学习理论价值内涵

转化学习理论以探讨成人教育发展为基础, 结合了多学科的理论思想, 在借鉴吸收前人对成人教育发展理论影响的基础上, 充分体现了信息化和科学技术发展背景下教育发展的思想基础与价值内涵。

(一) 转化学习的核心价值观

转化学习理论基于对成人学习特征的理性分析, 以通过促进成人学员学习及实践能力的提升为本质内涵, 最终促进了成年人在教育过程中不断发展及获得积极学习体验的目的。首先, 提升学习者批判性思维能力。批判性思维是转化学习理论建构的思想基础, 是该理论指导下成人提升社会实践能力的出发点。麦基罗认为, 由于个体原有生活和工作经验的局限性, 成年人应不断提升自身的思辨能力及理性思维能力, 从而不断更新自己的知识架构及思维阈值, 促进自身思维能力和判断能力的科学性与现代性。其次, 反思能力是学习能力的核心基础。转化学习理论认为, 反思能力是学习能力提升的动力源泉, 是个体专业与知识架构趋于合理的根本所在。反思能力是批判性思维建构的直接反映, 是促进个体探索事物本源并建构价值判断能力的经验总结, 是帮助学习者解决现实问题以更加适应生存环境的理性回归。最后, 促进新生事物与自身价值观的融入。转化学习理论是促进学习者接受新生事物并把自身社会角色与知识结构进行有效衔接的模式, 是通过对原有知识进行不断反思与质疑并促进知识体系的开放性与包容性的价值范式, 是不断完善学习者认知能力及认知结构的理论观点, 是促进个体思辩性与吸纳性高度融合的经验总结。

(二) 转化学习的意义架构

意义架构是学习者通过接受新的知识体系逐渐建构知识价值的维度表达, 是通过接受教育更好地诠释社会生活及环境事件的重要依据, 是促进学习价值观点及知识体系更加完善的系统化构成。首先, 学习价值观点。真正的知识是通过价值得以体现的, 是由一系列参考系数所构建的能够满足主体学习预期的符号反映, 是通过原有知识与新知识不断融合并促进新的知识体系更加完善的价值观点。转化学习理论认为, 学习内容应由认知知识、语言知识、心理知识及实践知识等组成, 知识维度的不同划分体现了知识特征的工具性及与人的发展联结, 从而为成人教育教学模式选择提供了理论依据, 奠定了转化学习理论与成人教育发展的高度联结。其次, 知识价值体系。知识价值体系是基于知识价值观点而做出的层次性表达, 是由特定知识信息及观点信念所构成的一系列知识体系, 是体现学习者更新能力的主要维度。转化学习理论强调学习者对原有知识所进行的更新与转化, 是通过意义体系做出的旨在促进个体更加客观、全面分析问题的角度。由于个体认知能力偏差的客观存在, 通过不同维度对原有知识体系进行修正是转化学习理论的重要构成。最后, 知识与环境的转化。学习是一个复杂的非线性发展过程, 而学习内容则是体现这一复杂过程的庞大体系。在实践中, 并非所有学习都表现为转化类型, 只有学习具备了内部学习动机及外部条件环境时, 真正意义的转化学习才能产生。也就是说, 学习的内容需要与学习者及学习者所处环境发生积极的能量交换, 并且学习者能够从这种能量交换过程中获得新的能量, 从而激发了他们更积极的行为动机及实践体验, 以促进个体自我能力及社会服务能力的大幅度提升。

(三) 转化学习的类型识别

麦基罗提出, 尽管学习的本质特征没有差异, 但构建知识体系的方法千差万别, 因而转化学习理论十分重视知识体系的获得途径及建构方式。首先, 任务导向性学习。任务导向性学习也称工具性学习, 是指教师通过教学管理及情境设定影响学习者的方法。在这个过程中, 设定任务是其最重要的表现方式, 是教学实施者根据学习者个体特征设定目标并逐渐引导他们完成任务的学习模式。成人远程教育借助信息化手段, 以教学情境为手段, 以培养成人学员的职业技能、实践能力为主要目标, 促进学习者更好地发展自己及服务社会, 帮助他们突破自身发展局限, 开发他们的发展潜能。其次, 沟通性学习。沟通性学习旨在促进学习者的理解能力及人际交往能力, 帮助他们在自身发展中与他人建立更加良好的关系, 以及更加积极的社会活动参与动机。沟通能力是指学习者对社会及环境的情感表达、目标表述及价值判断的实践效果, 是个体建立积极的生活环境、学习环境及工作环境的态度体系建设。最后, 元认知能力提升。该种学习模式是学习层次的最高形式, 是基于目标设定、沟通表达进而探求自身最高价值的学习类型, 是教学实施者通过开发学习者智力帮助他们突破学习局限的范式探索。元认知能力是自主学习能力提升的基础, 提升元认知能力意味着学习者终身学习能力建构的可能性, 也是促进学习者最大限度实现自我的资源基础与思维方式。

二、基于转化学习理论的成人远程教育发展路径

根据麦基罗在《成人学习的转化维度》中对转化学习理论价值内涵的描述, 成人远程教育发展须根据成人学习者特征, 以转化学习的核心价值、意义结构及目标类别为基础, 建立信息化背景下成人教育发展的独特路径。

(一) 建构以人为本的教学体系, 提升学员批判性思维能力

批判性思维能力培养是转化学习理论的核心价值观, 是成人远程教育发展的着眼点。信息化时代成人远程教育发展是以人为本教育发展的新模式, 是提升成人教育教学质量的范式创新, 是知识经济时代社会发展的本质要求。成人教育发展须以确立学生主体地位为出发点, 以建构科学的专业体系为基础, 不断提升学员的批判性思维能力。首先, 增加专业内涵, 提高学员的理解及表达能力。理解能力和表达能力是学习效率提升的基础, 是学员通过各种学习经历体验社会情境、社会事件、社会文化及社会规范的前提条件。成人远程教育课程设置须以学生知识背景为核心, 构建适合学员学习特征的专业体系, 增加课程内容与现代信息的关联性, 提高学员解决问题和分析问题的能力, 为他们解决现实社会中存在的问题奠定基础。其次, 增加课程情境设计, 提升学员逻辑判断和推理能力。远程教育是借助于科学技术手段与学员进行交互的教学模式, 由于线上教育有别于传统教育面对面授课的模式, 因而教师关注情境设计是提升课堂效率的关键, 是借助教学内容提升学员学习经验感知、问题识别感知及推理判断感知的主要途径, 是通过情境假定与情境模拟突破抽象思维进而促进教学内容与社会现实紧密相联的重要维度。最后, 增加课堂交互效果, 提升学员学习过程中的自我意识。自我意识及自主学习是促进学员顺利完成学业的保障, 是通过学习对社会现实及固有思维进行质疑并做出思维修正的过程。成人远程教育的对象是已经步入社会的成年群体, 他们已有独立的思维意识和行为选择, 因而, 突出教学的引导性及任务递进是促进学员主动学习的核心所在, 是促进学员建构新的知识体系及终身学习理念的重要因素。

(二) 建构完善的价值体系, 提升学员的实践创新能力

转化学习理论强调学习价值、知识价值及实践能力的一体性, 强调教育发展须充分突出知识的意义, 并通过完善的知识层级体系和价值体系提升学员参与社会实践的能力。首先, 充分重视学生的多元化需求, 提升学生学习积极性。成人远程教育发展须建构适合学生专业及能力发展的平台, 以学生需求为出发点, 以学生实践能力提升为最终归宿, 打造能够激发学生学习动机的课程体系和教学平台。其次, 完善专业知识体系, 实施灵活的学分制管理。由于成人教育实施对象大多为已参加工作的社会群体, 因此他们更关注学习内容与自身职业发展的相关性, 以及学习效率与模式弹性的同一性。成人教育教师应充分了解学习对象, 切实打造适合特定学习群体的课程体系及专业目标, 促进学员学习成效、实践能力、适应能力的提升。同时, 远程教育还须不断创新教学模式, 以服务学生为第一要务, 以为学生提供便利的学习服务为宗旨, 通过创新学分制银行及弹性选课制度作为吸引学生的重要指标, 切实让学员感受到自身在教学活动中的主体性及人本性。最后, 建构教学共享机制, 提升学习资源服务能力。远程教育学习资源是指以信息化为背景所蕴含的特定学习资源, 是以大数据为主要构成的教学信息载体, 是通过远程平台促进师生实施教学交互的数字信号。成人远程教育发展须不断整合相关学习资源, 以构建资源共享机制促进优质资源的利用率, 从而促进远程教育教学资源的分类建设及层次性发展, 构建以要素价值资源、课程价值资源、管理价值资源为主体的知识价值资源系统, 促进成人远程教育对知识的转化与发展。

(三) 建立多元教学模式, 提升学员信息化能力

转化学习理论基于学习者的个性特征强调学习模式的多元选择, 从而对成人远程教育模式提出了更高的要求。相对于传统课堂教学, 远程课程基于信息化手段, 把课程内容与信息技术进行深度融合, 在很大程度上提升了学员的信息化能力和主动学习能力。首先, 加强线上课程与线下模式的有效结合, 促进远程教学效率最大化发展。成人远程教育改革发展, 须充分利用成人学员拥有较强自学能力和丰富社会经验的优势, 充分发挥他们具备自主学习能力的优势, 打造适合成人学员成长的课程体系和教学模式, 以教学机制创新调动学员学习积极性, 不断拓宽他们的知识阈值和信息化视野, 不断提升他们服务社会的能力。其次, 创建信息化教学导学机制, 突出专业重点与难点, 提升学员学习效率。根据转化学习理论观点, 学生学习的过程即是其内部与外部能量进行转化的过程, 科学的课程大纲及学习方法是促进环境能量与学生内部能量有效交互的载体, 而有效的信息化教学机制则能更好地帮助学员找到行之有效的学习模式, 更好地促进师生建立有效的沟通渠道, 从而推动学生参与学习的行为选择。最后, 完善课程建设, 建立多元教学评价机制。优质的教学评价机制是教学质量提升的制度保障, 是成人远程教学紧随时代步伐并不断提升教育优势的关键所在。积极的教学评价反馈机制可促进教师及时、准确了解到教学效果及学员对知识的掌握情况, 从而促进自身的课程设计及改革能力。成人远程教育发展是现代教育发展的必然趋势, 是教育基于信息化发展不断拓宽发展维度的方向指引, 是客观反映教育发展方向及学员发展诉求的资源供给。因此, 成人教育只有充分利用数据网络优势, 才能真正促进其发展模式的创新, 才能真正发挥其作为社会发展主要力量的作用。

成人远程教育改革是现代成人教育发展的主要方向, 是信息化背景下成人教育与远程教育融合的改革范式。成人远程教育发展需秉承转化学习理论的核心内涵及价值层级, 充分利用科学技术带来的便利, 不断促进成人教育成为社会继续教育发展的主体要素。现代成人远程教育符合社会成员对学习模式及学习内容的诉求, 是实现技术与教育深入融合、相互促进的体系建设。因此, 成人远程教育须与时代发展积极呼应, 以突破传统成人教育发展的瓶颈制约, 最终实现成人教育质量提升的根本要求, 达到成人远程教育与传统教育发展的优势互补与时效共进。

参考文献

[1]鲁丽彬.网络环境下现代成人远程教育模式创新研究[J].成人教育, 2017, (02) .

[2]刘奉越.转化学习理论及其对成人教师专业发展的启示[J].河北大学成人教育学院学报, 2012, (06) .

[3]马壮.成人教育视域中远程教育模式的新内涵及实施路径[J].继续教育研究, 2016, (07) .

[4]陈路萍.从远程学习动机探讨远程教育多维资源的有效整合[J].中国成人教育, 2018, (04) .

[5]雷鸣, 陈永华.传统成人高等教育向现代远程教育转型发展研究[J].云南开放大学学报, 2014, (02) .