学案教学法的实践与思考

" 自1998年以来，我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师.

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的呼声日益高涨，教学改革的意识渐入人心。恰在此时，全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索，一直沿用至今。

在实践学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢？

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去 应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标 。

（2） 主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

（3）活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定：“要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

（4）创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中，思维的科学、严密、完整有助于创新，打破习惯思维进行递向思维，异 中求同、同中求异等，都是创新的重要表现和有效突破口。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

（5）问题性原则。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。

（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

（7）层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标 ，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践 中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

3、学案的基本要素及其功能。

一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和" 觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。

学案教学要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

学案设计，尤其是科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案教学的一大特色，是我们教师追求的境界。

当然，在学案教学的实践中，我个人离此目标还有相当差距，还有许多工作要做，有很好环节需要完善，仍需各位同事指导、帮助。

二、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案。

1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。

好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。

学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。

学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。

2、学案落实要靠教师的人格力量。

俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色决不是可有可无的，仍占据着重要地位，可以大有作为。

应该说，学案落实到位不到位，甚至整个教育教学过程，越来越依靠教师的人格力量。一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师、信其道”，就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识，教师就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，较变教育观念，树立正确的学生观、人才观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。

（1）要不断充电，具备广博的知识，有较高的扎实的专业水平。当今社会是一个知识更新日新月异的社会，是一个融科学、文化、知识于一体的社会，单打一式的教师己越来越跟不上社会发展的需求，越来越难以胜任本职工作了。高考综合科目的设置也顺应了这一发展趋势。时代的发展，学生的需要迫使我们不断进行知识充电，掌握广博的知识，在课堂教学中体现科学精神，渗透人文气息，增强创新意识，创设民主氛围，只有这样，才能成为合格的教师，才能给学生以强烈的信任感，才能赢得学生的尊重。对教师的信赖是学好这门学科的重要基础。由衷的信任不会来自教师居高临下的训斥，不会来自讽刺挖苦、体罚变相体罚学生的活动，也不会来自于对师道尊严、教师权威的推崇，否则学生根本不买你的帐，知识落实就会受到重重阻碍。

（2）要爱岗敬业，严谨治学。热爱教育事业，热爱学生是教师做好本职工作的源泉和动力。“爱”是最好的教育，是一种无形的力量，是教育的出发点和归宿点。有了对学生的爱，才会为了学生健康成长不遗余力；有了对学生的爱，才会尊重学生，平等对待学生，和学生一起成长；有了对工作的热爱，才会不断为提高教学成绩提供不竭动力。同时对知识要有老老实实的态度，知之为知之，精益求精，不知为不知，科学严谨，不知要想方设法查找资料，上网查询，尽量给学生一个较为满意的答复，从而赢得学生的信赖，这也是一种言传身教，对学生有潜移默化的教育作用，这种隐性教育往往比显性教育更有力量，也能增添自身的人格魅力。

（3）改革教学方法，锤炼教学语言。学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板，应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合，与网络、信息技术相结合，力求通过多种形式，多管齐下，调动学生积极性。

教学语言是一个教师的门面，是教师的基本功，语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，从时代发展中提炼升华，这样就会增强学生对你的信任，增添你的人格力量。

（4）挖掘非智力的因素，以身作则，为人师表。教师的教育活动，不是单纯的课堂活动，师生不可能生活在真空中，教师课堂内外的一言一行势必也能影响到学生。要求学生做到的教师应首先做到。教师还应注意关心学生的生活，努力做学生的良师益友，为学生排忧解难，出谋划策。

教育是一项以人格培育人格，用灵魂塑造灵魂的事业。“德高为师，身正是范”是对我们每个教师的要求，从端正自己的言行出发教育、感染学生是教师的必备之课。良好的道德品质、纯洁的心灵、高尚的情操、求知的热情也应是教师人格魅力的重要组成部分，完善自己的人格，增添自身人格力量，一定会使自己的教学工作再上新台阶。

综上所述，在工作实践中总感觉到自己肩负的责任重大，感到自己离工作要求还有非常大的距离，不能很好地与“人民教师”的光荣称号相称。总是想得好一些，做得差一些，充分证明任重而道远。自己被学校评为学科带头人，也实在没有尽到一个带头人的职责，没有很好发挥带头作用，恳请大家批评指正。