语文教学重视语言积累的实践与思考
摘 要：语言积累，是学生学好语文的基本途径，更是提高作文能力的重要方法和手段。只有培养学生学习兴趣，运用方法进行引导，才能促进学生的语言积累。
关键词：培养兴趣；指导方法；语言积累
在义务教育阶段，加强语言积累是一个主要目标。语文教学的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因为语文的学习不是一蹴而就的，必须经过长期的积累，只有“厚积”才能“薄发”。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”在写作中，这个“米”指的就是语言材料。缺少这个“米”，就很难形成好的文章。积累语言，可以从以下几方面着手。
一、激发学生语言积累的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。教师可以要求每一位学生备有积累本，要定期举行积累本展示活动，及时小结奖励。还要利用家长会等形式与家长形成共识，促进课外阅读的积累，达到课内外同步积累，让积累成为学生自觉自愿的行为，形成习惯。
阅读教学中可采用多种方法让学生体会语言的魅力，以激发积累语言的兴趣。如《长城》一文中有这样一句话：“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”指导学生阅读时，我设计如下的问题：删掉“多少”“才”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文遣词造句之精妙。《荷花》中有“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我又设计了以下问题：这个“冒”字可以换上哪些词？怎样的“长”才算是“冒”？换上后有什么区别？引导学生体会作者用词的准确。《观潮》中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗……犹如千万匹白色战马浩浩荡荡飞奔而来……”指导学生阅读这段时，我引导学生图文对照，展开丰富的想象，并指导学生有感情地朗诵，体会意境之美和音韵之美。
二、指导学生掌握积累语言的方法
重视语言积累是当前语文教学中不容忽视的一个重要问题。作为语文教师在教学实践中要重视学生的语言积累，在实践中积极探索语言积累的有效途径，教给学生语言积累的基本方法，使学生拥有较丰富的语言积累，提高学生的语文素养。
（1）多读书。广泛阅读是积累语言知识和经验的一个重要途径。只有多读书，才可达到“胸有成竹”，下笔才能“如有神”。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰盛，使见识广博而深刻。
（2）背诵。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。教师应教给学生最基本的背诵方法。如指导学生背诵那些篇幅较长的课文，采用列提纲背诵的方法背诵。课文中的一些好词好句、诗歌、名言警句，也要背诵下来。小语课程标准指出：小学一、二年级要求学生能熟读、背诵60首简单的古诗，三至五年级能再背诵60首古诗词。这大大丰富了古诗词的积累。
（3）勤记笔记。“眼过千遍，不如手过一遍”。积累语言需要做到勤动手，勤动口，勤动脑。动手要先把搜集的资料记在本子上；动口是用诵读的方法把资料记到脑海中；动脑是要边读边思考，筛选有价值的材料。每学期让学生每人准备两本摘录本，一本用来摘抄课文中的好词好句，另一本则用来摘抄课外阅读中的好词好句。我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，有一部分是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。一些电视广告，餐厅标语中的优秀语言，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好”“用我们的爱心，托起明天的太阳”等等，也值得我们去积累学习。
（4）剪贴。在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来，贴到札记本上，想怎么贴就怎么贴。旁边可以配上用彩笔自画的插图，学生经常进行翻阅、传看，在某个时间里可以集体展览，让学生互相观摩学习和借鉴，取长补短，这也是一种积累的好方法，可以让学生多做做，对于学生来说也是一种锻炼和提高，学生在读、剪、贴、画、看中获取了知识，积累了语言，增加了知识。学生掌握了这种方法，就会在实践中乐此不疲，进行广泛地阅读和摘录。
（5）运用。积累语言为的是运用，叶圣陶说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”防止遗忘，只有让学生积累的东西尽可能地去用过了，才有可能转化为他们自己的东西。鼓励学生在习作中大胆地运用所积累的语言和好的写作方法，在批改作文时，给以恰当的评价。还可通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言。组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。 如写出表示看的字词，表示人物心情的成语。表示春、夏、秋、冬的成语，带有动物名称的成语，数字开头的成语等等。通过一系列活动，既巩固所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。
总之，在语文教学中，教师要努力为学生提供积累语言的有利条件，不断丰富学生的文化底蕴。相信有付出就会有收获，做生活的有心人，坚持多看、多记、多用，语言积累丰富了，学生写作文时就会厚积薄发，言而有物。
参考文献：
[2]何芳芳.浅析新时期小学语文的教学语言特点[J].快乐阅读，2013（04）.