小学数学应用题教学中的几点体会

解应用题是小学数学的教学重点也是难点，在解应用题的教学过程中教师对教学方法也下了不少的工夫，但始终解应用题还在让广大师生大费脑筋. 文章从四个方面总结对解应用题的体会.

【关键词】 小学数学；应用题教学；体会

应用题的教学在小学阶段非常重要，是学生数学能力培养的重要环节. 如何提高学生解答应用题的能力，是我们每一位数学教师应该认真探讨的课题. 本人就应用题教学谈几点体会.

一、创设情境，激发学习兴趣

教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要. 小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分. 如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率.

例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境. 画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路. 路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况. 到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有棱角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”. 这样就达到了“一石击起千层浪”的效果. 这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，从而突破教学的重、难点，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.

二、认真审题，抓住关键词分析数量关系

审题是正确解题的前提. 学生往往对审题不够重视，拿到题目匆匆读一遍就把题中数字进行简单组合，从而导致解题错误. 要知道应用题是有情节、有具体内容和问题的，有时候仅仅一字之差，题目的数量关系就会大为不同，解法也就有所差异.

其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因. 只有正确分析数量关系才是正确解答应用题的关键，才是应用题教学过程的中心环节. 在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，以及已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来，对号入座，题目就很容易解答了. 解应用题就应该正确理解关键词. 应用题中的关键词，好比是文章中的重点段落，它能反映出数量关系的核心，抓住了它就等于抓住了解题的关键. 我在教学中尝试了要正确理解关键词必须做到“三要”.

一要指导学生“多读”. “书读百遍，其义自见”. 小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻. 因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法.

二要引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子. 用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动. 审题要求学生对题目进行全面而准确的感知. 小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程. 因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答.

三要让学生叙述题意. 叙述题意，就是让学生在审题的基础上，把应用题的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，加深对题目的理解. 学生在叙述题意时，可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，重点抓住主要矛盾进行叙述. 根据小学生的认知特点，在叙述时也可把反叙条件有应用题转化为顺序条件的题目. 学生复述题意的过程，也就可以了解他们理解到题义没有. 这样教学，便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药. 三、精心设计练习题

1. 练习目的要明确

设计练习要有一定的目的，引入练习要起桥梁作用，即时练习要起巩固作用，拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用

2. 练习内容要适度

练习的设计要按模仿类型、变换条件、拓展练习 三个层次，由易到难，循序渐进这样才能发挥学生的主体作用，使学生的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到提高.

3. 练习的形式要多样化

恰当运用口答、板演、作业和动手操作等形式相结合，充分调动学生的积极性，从而达到开发学生智力，使练习收到实效.

四、联系生活实际理解应用题的数量关系

应用题来源于生活，又为实际生活服务. 在应用题教学中，要紧扣教材、根据学生的实际情况出发，让学生在熟悉的事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，从而提高学生学习数学的兴趣. 从例题到习题的内容选择贴近学生生活，使学生感兴趣的事物作为教学素材.

学生在生活实践中已经学会了一些数量关系，但对从生活中抽象出来的数量关系却不能理解，其实并不是不理解，而是不能将书本上抽象的数量关系与生活中的数量关系联系起来. 因此，教师要引导学生联系生活实际来学习数学，理解应用题. 例如：在教学分数应用题时，部分学生不理解单位“1”，不会找单位“1”，但在生活中说话时经常用到单位“1”. “我比他高. ”“他的学习比我好. ”教师要运用生活中常用的话来让学生理解单位“1”就是标准量，并学会找单位“1”. 练习题的设计也要联系生活实际，或尽量与生活联系较近. 既便于理解，又让学生觉得数学有很强的实用性，激发他们对数学的学习兴趣.

总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，才能真正提高应用题教学的效率.