试论提高家园合作中的“双主体”主动意识的必要性

“家园合作”是幼儿园工作的一个重要组成部分，幼儿在家庭教育和学校教育中的协调配合，对幼儿个体的全面和谐发展有着十分重要的意义。

一、综述“家园合作”的重要性

近年来，查阅各种周刊、杂志，“家园合作”这一词汇无疑成了“高频”的代名词。家园合作，从字面上不难看出，是家庭（或社区）与幼儿园之间的一种相互协助，共同对幼儿施行一定的教育目的的活动。笔者查阅了大量文献资料后发现，关于家园合作问题，在幼儿园领域研究内容比较丰富，提出了许多以幼儿园领导家庭对幼儿贯彻一定的教育目的的建议与措施，片面化了家园合作的内在含义。家园合作是幼儿园和家庭（含社区）都把自己当做促进儿童发展的主题，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。家庭对于幼儿的成长有着不可忽视的作用，在家园合作过程中，幼儿园与家庭中的主要成员――家长的相互作用也是十分重要且不可规避的。

笔者查阅了许多相关的文献资料，发现关于“家园合作”的优势及对幼儿发展的若干方面发挥的作用已有许多前辈提及并进行了系统而深入的阐释，而对于家园合作的主要参与者――幼儿园和家庭两者的角色定位普遍认同的是“双主体”定位，即两者都是家园合作的主体，应拥有平等的地位。但是对于这两个角色的主要代表人“教师”和“家长”本身如何以实际行动把握和思考“平等地位”的实践意义，多数文章只提供了一些基础性的建议，且多是站在教师（幼儿园）立场展开的。基于此，笔者想通过本次调查，深刻了解家长们在家园合作中的角色意识，其对“家园合作”的认识，从家长（家庭）的立场，为更好地发挥家庭（含社区）这一主体在家园合作中的作用提出一些行之有效的建议。

二、对“家园合作”中若干概念的阐释

1.关于“家园合作”意义探寻

陈鹤琴先生早在一九二七年就曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”这是从幼儿教育的复杂性思考幼儿教育作用的发挥必须由家庭和幼儿园双方共同合作的。苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。”这是从教育划分的层面强调家庭教育与学校教育共同作用对人的培养意义的。家园共育的主要特点就是幼儿园与家庭相互配合，共同促进幼儿发展。家庭教育有自己的优势，家庭成员与幼儿之间特有的血缘、亲情、教育方式等，对幼儿的发展所起的作用是任何因素不可比拟的。有研究表明：良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为习惯，培养学习能力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。良好的家园关系不仅是密切教师、儿童、家长之间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。

因此，为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守自己原有的活动计划，而要积极主动与家长合作。

2.关于“家园合作”中主要参与双方角色分配问题

关于细化家庭与幼儿园的分工，马卡连柯曾说“学校应当领导家庭”。从对孩子的教育问题上来看，教师是最具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者及家园合作活动的策划者。而在此，学校凭借其相对更为专业的幼儿教育观念与策略，对家长进行一定的引导和建议，发起一定的富含教育目的的需要家长配合参与的家园合作活动。因此，从活动的发起角度来说，学校的领导地位明显高于家庭。

然而，从活动参与角度而言，幼儿园与家庭却不应存在地位差别。不应存在幼儿园领导家庭，家长被动接受幼儿园安排，只机械地协助教师完成某些活动，成为教师的“配班”甚至某个活动中孩子的贴身保育员。因此产生了对家庭和幼儿园两者如何沟通联系，保持平等地位的讨论。

三、提高家长主动性的若干措施

莫梅老师指出，家长参与完善班级的教育管理，旨在在老师、家长和学校的管理者之间建立起一种崭新的协作关系。教师在教育幼儿方面受过专门的训练，掌握丰富的教育科学知识，家长有亲身的教子经验，对幼儿的了解较为全面，双方在共同的目标下，沟通信息，交换意见，互相学习，共同切磋，实事求是地反映幼儿的真实情况。建议家长以主人翁的态度参与班级的管理工作，协助教师做好幼儿的教育工作，促进幼儿全面和谐的发展。由此出发，可以让家长参与完善幼儿园班级的教育管理工作，使家长在切实地参与之中发挥其主动性，从在当前学校教育和管理中扮演的参观者、支持者和配合者的角色，转化为幼儿园教育工作的志愿者、管理者和决策者。

上海宝山区真华幼儿园提出以下措施：通过每个班的每学期的工作承诺与家长建立起合作教育的桥梁；为了更多、更快地了解每个孩子，教师们利用自己的休息时间进行了家访，加强了教师与家长的沟通，增强了彼此之间的信任，做到了因材施教，使每个孩子都能健康快乐地在实验幼儿园成长起来；在家园联系栏里达到爱心的传递，提供如午休小报、健康提示、五一放假温馨提示等家长所需的信息。

上述措施站在幼儿园的角度为家园合作提供了许多比较具有实践意义的行动方法，然而，从中我们也不难看出其地位的不平等，虽然倡导着家长参与，但实际操作实践过程中家长始终为教师所摆布，在教师的指挥下完成各项“分配”的任务，并未真正使家长参与其中，主动发挥与幼儿园共同合作对幼儿的教育提供帮助的效果。